нові розумових інструментів ТРИЗ, таких як:
· адаптований алгоритм розв'язання винахідницьких завдань,
· прийоми вирішення протиріччя в просторі і в часі,
· типові прийоми вирішення протиріччя.
Визначення умов ефективної організації художньо-творчої діяльності дітей відноситься до числа проблем, постійно викликають інтерес дослідників і тому досить часто розглядається в спеціальній літературі.
Саме поняття умови визначається як обставина, від якого що-небудь залежить .
Більшість дослідників (В.І. Загвязінскій, М.В. Копосова, А.В. Москвіна, А.П. Тряпіціна та інші) відзначають, що творчий початок в навчанні можливо лише за наявності певних умов , а саме:
потреби в пошуку; позитивної мотивації, варіативності шляхів організації засвоєння програмного матеріалу відповідно до індивідуальними здібностями учнів;
співтворчості як провідного виду виховних взаємодій і відносин;
пріоритету цілісності сприйняття, ставлення, оцінки іншої людини і самого себе;
усвідомлення і нівелювання штампів і стереотипів мислення і самовираження.
Найбільш істотними педагогічними умовами для розвитку творчої активності дітей, по думку сучасних дослідників, є:
. зміна характеру діяльності;
. атмосфера доброзичливості у навчальній діяльності дітей;
. сформованість колективу.
Організовуючи художньо-творчу діяльність, необхідно пам'ятати про важливість вибору стратегії взаємодії між учнями і повчальним. На практиці, як відзначають дослідники, при виборі стратегії взаємодії зазвичай використовуються два шляхи:
розвиток ззовні, як втручання у внутрішній світ особистості, нав'язування йому вироблених способів, норм діяльності та поведінки;
розвиток зсередини, як стимулювання активності, самостійності, відповідальності, прояв поваги до особистості, розкриття закладених - в ній можливостей, розвиток творчих здібностей.
Головна умова творчого розвитку особистості укладено в ній самій, в її відкритості конструктивному творчості, в психологічній безпеки та її свободі.
При цьому необхідно враховувати умови, що негативно впливають на перебіг творчої діяльності, а саме: ситуативні та особистісні.
До ситуативним умов відносяться: ліміт часу, стрес, стан підвищеної тривожності, бажання швидко знайти рішення, слабка або сильна мотивація, установка на конкретний спосіб вирішення, невпевненість у своїх силах, викликана невдачами, страх, підвищена цензура і т.д.
До особистісним умовам: конформізм (угодовство), невпевненість у собі, емоційна пригніченість, домінування негативних емоцій, низька самооцінка, підвищена тривожність, механізми особистого захисту та ін.
Тому важливо формувати якості, сприятливі творчому мисленню: впевненість у своїх силах, домінування емоцій радості, схильність до ризику, почуття гумору, відсутність конформізму, боязні здатися дивним, незвичайним, любов до фантазування і побудові планів на майбутнє і т.п.
Ці риси, властиві творчій особистості, складаються тільки завдяки демократичному стилю спілкування. У цьому випадку викладач враховує індивідуальні особливості особистості, її досвід, специфіку потреб і можливостей, а також він повинен бути об'єктивний в оцінках, різнобічний і ініціативний в контактах з дітьми.
Найпліднішим є спілкування на основі спільної захопленості творчою діяльністю. Основою такого стилю є високий професіоналізм педагога. Адже захопленість творчим пошуком - це результат не тільки комунікативної діяльності, але і більшою мірою ставлення до педагогічної діяльності в цілому.
Найважливішою умовою організації художньо-творчої діяльності школярів, на думку багатьох педагогів, є створення творчої атмосфери, яка створюється не тільки вихованням допитливості, смаку до нестандартних рішень, здатності нетривіально мислити, а й необхідністю виховувати готовність до сприйняття нового і незвичайного, прагненням використовувати і впроваджувати творчі досягнення інших людей.
.2 Творчі завдання як засіб розвитку творчих здібностей у молодших школярів
Трудове навчання - обов'язкова умова і складова частина навчання, виховання та розвитку дитини на початковому ступені загальноосвітньої школи реалізується засобами різноманітної урочної та позаурочної діяльності учнів.
Мета трудового навчання - виховання особистості учнів на основі формування трудової діяльності.
М.Левін вказує, на те, що на уроках труд...
