Реферат Педагогічні умови розвитку творчих здібностей у молодших школярів

Тема: Курсовые проекты

астина завдань спрямована на розвиток інтуїції учнів; знаходження декількох варіантів відповідей, творчих завдань, що вимагають вирішення протиріч, не пропонує жодна з використовуваних в школах програм .

Запропоновані завдання припускають використання у творчій діяльності молодших школярів переважно методів, заснованих на інтуїтивних процедурах (таких як метод перебору варіантів, морфологічний аналіз, аналогія та ін.). Активно використовуються моделювання, ресурсний підхід, деякі прийоми фантазування. Однак програми не передбачають цілеспрямований розвиток творчих здібностей учнів за допомогою даних методів.

Тим часом для ефективного розвитку креативних здібностей школярів застосування евристичних методів повинно поєднуватися із застосуванням алгоритмічних методів творчості .

На основі аналізу літератури (Г.С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов, А.А. Гін, М.А. Данилов, А. М. Матюшкін та ін.) можна виділити наступні вимоги до творчих завдань:

· відкритість (вміст проблемної ситуації або протиріччя);

· відповідність умови обраним методам творчості;

· можливість різних способів вирішення;

· облік актуального рівня розвитку;

· облік вікових особливостей учнів.

Враховуючи ці вимоги, ми будуємо систему творчих завдань , під якою розуміється впорядкована множина взаємопов'язаних творчих завдань, сконструйованих на основі ієрархічно вибудуваних методів творчості, орієнтовану на < b align="justify"> пізнання , створення , перетворення та використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ і спрямованих на розвиток креативних здібностей молодших школярів у навчальному процесі.

Система творчих завдань включає цільовий, змістовий, діяльнісний і результативний компоненти .

Системоутворюючий фактор - особистість учня: його здібності, потреби, мотиви, цілі та інші індивідуально-психологічні особливості, суб'єктивно-творчий досвід.

Особлива увага приділяється творчої діяльності самого учня. Під змістом творчої діяльності розуміються дві його форми - зовнішня і внутрішня. Зовнішнє зміст освіти характеризується освітнім середовищем, внутрішнє - є надбанням самої особистості, створюється на основі особистого досвіду учня в результаті його діяльності.

При відборі змісту для системи творчих завдань враховувалися 2 фактора:

1. те, що творча діяльність молодших школярів здійснюється, в основному, на вже вирішених суспільством проблемах,

2. творчі можливості змісту навчальних предметів початкової школи.

Зміст представлено тематичними групами завдань, спрямованими на пізнання, створення, перетворення, використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ (див. Таблицю 1).

Кожна з виділених груп є однією зі складових творчої діяльності учнів, має свою мета, зміст , передбачає використання певних методів , виконує певні функції . Таким чином, кожна група завдань є необхідною умовою для накопичення учнем суб'єктивного творчого досвіду.

1 група - Пізнання

Мета - накопичення творчого досвіду пізнання дійсності.

Куплені вміння:

· вивчати об'єкти, ситуації, явища на основі виділених ознак - кольору, форми, розміру, матеріалу, призначення, часу, розташування, частини-цілого;

· розглядати в протиріччях, що обумовлюють їх розвиток;

· моделювати явища, враховуючи їх особливості, системні зв'язки, кількісні та якісні характеристики, закономірності розвитку.

2 група - Створення

Мета - накопичення учнями творчого досвіду створення об'єктів ситуацій, явищ.

Купується вміння створювати оригінальні творчі продукти, що припускає:

· отримання якісно нової ідеї суб'єкта творчої діяльності;

· орієнтування на ідеальний кінцевий результат розвитку системи;

· перевідкриття вже існуючих об'єктів і явищ за допомогою елементів діалектичної логіки.