еалу, на прикладі внутрішньосімейних відносин формуються відносини юного людини за межами дому. А чи завжди переконливий для нього приклад дорослого, чи прийнятний він в нових тимчасових умовах, яка роль дорослого у формуванні морального ідеалу, життєвих уявлень? Чи вміють батьки зрозуміти важливість для підлітка його проблем, чи хочуть визнавати в ньому особистість, не схожу на них? Що для нього самого головне в характері дорослих, з якими він спілкується? Ці та цілий ряд інших, не менш важливих питань поставлені в творчості провідних дитячих письменників досліджуваного періоду [42, с.56].
Висновки
Проаналізувавши теоретичний матеріал з проблем циклізації в художній літературі ми встановили, що вивчення даного аспекту один з найбільш актуальних у теорії літератури. Сучасне літературознавство розпорядженні великим емпіричним матеріалом для її вивчення, проте теоретичні узагальнення з проблеми досі не були сформульовані.
У даному дипломному дослідженні пропонуються підстави для побудови теорії авторського прозового циклу в дитячій художній літературі.
Аналіз літературознавчих джерел дозволив виявити наступне. Циклизация в прозі споконвіку притаманна світової та російської літератури. Вона існує в безлічі варіантів. Авторський прозаїчний цикл - одне з численних явищ циклізації. В силу своєї специфіки він займає серед них особливе місце.
Принциповою відмінністю циклу від інших явищ циклізації є те, що він функціонує як текст, у той час як всі інші варіанти циклізації є групами текстів.
Якість складових цикл текстових одиниць визначає тип текстопостроенія в циклі. У цикл об'єднуються тексти, відповідні малим прозаїчним формам (розповіді, новели, нариси, мініатюри). Обсяг текстів-елементів, що утворюють цикл, при їх об'єднанні забезпечує циклу такі найважливіші властивості як цілісність і системність. У циклах самодостатні текстові одиниці функціонують як його елементи, взаємодіючі між собою. Між ними встановлюються відносини, відповідні відносинам між епізодами розповіді. Особливості текстопостроенія обумовлюють головну особливість циклу - поліцентричності. Кожна текстова одиниця циклу, в силу того, що за своїми ознаками вона відповідає самодостатньому тексту, містить самостійну вихідну оповідальну позицію. Самостійна вихідна позиція оповіді дозволяє формувати в кожній такій текстової одиниці свою систему відносин між елементами розповіді. Таким чином, в циклі взаємодіє кілька автономних систем елементів. Картина світу в такій художній системі характеризується як сукупність рівноправних приватних картин світу. Точка зору оповідача в циклі формується як точка зору, що охоплює рівноправні системи точок зору, представлені в кожному з епізодів.
Що стосується самої дитячої літератури, яка послужила матеріалом цього дослідження, то розглянувши теоретичні питання походження дитинства і характеристику його основних періодів (розроблені в працях л.c. Виготського, Д.Б. Ельконіна, Л.І. Божович, BC Мухіної, Л.Ф. Обуховой), ми встановили, що дитинство - це «період, триває від новонародженості до повної соціальної і психологічної зрілості; це період становлення дитини повноправним членом суспільства ». Чим менший вік читача, чим яскравіше виявляється вікова специфіка, тим специфичнее твір для дітей, і навпаки: у міру змужніння читачів зникають специфічні риси дитячого віку, згасає і специфіка дитячої літератури.
Увагу більшості письменників, які досліджують процес становлення особистості дитини, привертає період від 5 до 12-13 років, оскільки в даному віці дитина вже щодо незалежний від батьків, здатний до самостійних дій і вчинків, відповідно і під дитячої літературою ми будемо розуміти сукупність творів, адресованих читачам даного вікового періоду.
Література, не приховуючи життєвих складнощів, може наблизити дітей і підлітків до осягнення моральних, соціальних проблем дійсності. Ми бачимо, наскільки важлива організація літературного матеріалу, посколькупроізведенія для дітей охоплюють багаторівневі системи відносин людини, є людської ситуацією, тобто ситуацією, коли людина по-різному проявляє себе і зовні, і внутрішньо, одночасно і приймаючи, і пізнаючи, і розуміючи, і переживаючи, і висловлюючи своє переживання, відкриваючи широкий спектр альтернатив, ставлячи себе на місце того чи іншого героя. У зв'язку з цим нас цікавить, яким чином, якими засобами автори об'єднують свої твори в єдині цикли і яке вони мають значення у впливі на читачем. У цьому зв'язку, використовуючи отримані теоретичні відомості, проводиться практична частина даного дослідження по виявленню специфіки циклів дитячих авторів.
РОЗДІЛ II. ПРИЙОМИ циклізацій У ТВОРЧОСТІ ДИТЯЧИХ ПИСЬМЕННИКІВ
Історично література для підроста...
