ів.
Можуть рекомендуватися такі прийоми формування мотивації навчання:
- створення загальної позитивної атмосфери в школі і класі;
- включеність учня в колективні форми діяльності;
- співпраця вчителя і учня, допомогу у вигляді порад наталкивающих самого учня на правильне рішення;
- залучення учнів до оцінної діяльності й формування адекватної самооцінки;
- цікавість викладу, незвичайна форма підношення матеріалу;
- аналіз життєвих ситуацій, роз'яснення суспільної та особистої значущості вчення і використання знань у подальшому житті;
- вміле застосування вчителем заохочення і осуду.
2.3 Аналіз отриманих результатів
Результати досліджень показали також розходження в ступені та спрямованості мотивації дітей у вчителів, що мають різний педагогічний стиль і стиль спілкування. Кращі результати за часткою дітей, мотивованих на знання, мають вчитель 1 і 2. Дані вчителі використовують для спілкування відповідно демократично-ліберальний і демократичний стиль і емоційно-методичний, рассуждающее-імпровізаційний стиль.
Найбільша спрямованість на оцінку відзначена у вчителя з розважливо-методичним стилем і демократично-ліберальним стилем спілкування. Крім того, у цього вчителя велика кількість дітей не має яскраво вираженої спрямованості мотивації.
У класі вчителя 5 при переважній спрямованості дітей на отримання знань 72% все ж близько 30% спрямовані на оцінку або не мають сформованої спрямованості мотивації. Це може бути пояснено авторитарним стилем спілкування з учнями і розважливо-методичним стилем педагогічної діяльності.
Таким чином, проведене дослідження дозволяє зробити основний висновок про те, що експериментальні дані не суперечать висунутої основний гіпотезі: ступінь і спрямованість мотивації навчальної діяльності залежать від індивідуального стилю педагога і стилю його педагогічного спілкування.
Однак слід зазначити, що спрямованість мотивації на отримання знань більшою мірою притаманна дітям, які навчаються у вчителів з емоційно-методичним стилем і в спілкуванні дотримуються демократичних принципів. Авторитарне спілкування вчителя з дітьми, а також розважливо-методичний стиль сприяє переважному формуванню спрямованості на отримання відмітки або на «уникнення невдачі». У середній школі таке відмінність у мотивації ще не повною мірою відбивається на якості навченості, але в середньому і старшому ланці школи у таких дітей можливе зниження успішності.
ВИСНОВОК
Проведене дослідження показало, що навчальна мотивація визначається цілим рядом специфічних для цієї діяльності факторів, серед яких основним може стати індивідуальний педагогічний стиль вчителя, стиль керівництва та педагогічного спілкування.
Результати проведеного дослідження повністю підтверджують теоретичні положення про вплив індивідуального педагогічного стилю вчителя на формування, тип мотивації, стійкість і структуру мотивів. Можна припустити, що авторитарний стиль керівництва і рассуждающее-методичний стиль викладання сприяють переважному формуванню мотивації «уникнення невдачі» у дітей молодшого шкільного віку. Це відбувається внаслідок розкритих специфічних особливостей психіки молодшого шкільного віку. Даний тип мотивації призводить до досить високим показникам якості навченості. Однак негативний ефект такої мотивації може повною мірою проявитися в більш старшому віці і виразиться у відсутності вміння самостійно і творчо мислити, вирішувати нестандартні завдання, приймати відповідальні рішення. Слід зауважити, що даний висновок носить характер припущення і вимагає підтвердження шляхом проведення більш глибокого дослідження.
Необхідна умова, для створення у учнів інтересу до змісту навчання і до самої навчальної діяльності - можливість проявити в навчанні розумову самостійність і ініціативність. Основний засіб виховання стійкого інтересу до навчання - використання таких питань і завдань, вирішення яких вимагає від учнів активної пошукової діяльності, здійснюваної в умовах вільного демократичного спілкування, як з педагогом, так, і всередині дитячого колективу.
Таким чином, навчальна мотивація, являючи собою, особливий вид мотивації, характеризується складною структурою, однією з форм якої є структура внутрішньої (орієнтованої на процес і результат) і зовнішньої (нагороду, уникнення) мотивації. Істотні такі характеристики навчальної мотивації, як її стійкість, зв'язок з рівнем інтелектуального розвитку та індивідуальними психолого-педагогічними якостями вчителя.
Щороку ми бачи...
