итим, отримує задоволення від освоєння нового. Розважливо-методичний стиль. Змістовні характеристики: висока методичність, системність повторення, закріплення, контролю знань поєднується зі стандартними методами викладання. Перевага віддається традиційному підходу в навчанні. Рідко проходять колективні обговорення, використовуються проблемні ситуації. Діяльність учнів і вчителя планується адекватно. Самооцінка і оцінка з боку адміністрації збігаються, але іноді вчитель занижує рівень своїх знань і умінь. Динамічні характеристики: вчитель із працею пристосовується до змін ситуації, не завжди може орієнтуватися на свої цілі, може бути веденим своїми учнями. У спілкуванні з учнями вчитель створює в класі обстановку довіри, психологічної безпеки. Спокійний, урівноважений. Стабільне емоційно-позитивне ставлення до учнів. Прагне зміцнити вихованість як єдність знань, переконань, поведінки учнів. Особистість даного вчителя має педагогічну спрямованість.
Учитель 5. Стаж роботи 14 років. Освіта вища. Учитель може працювати творчо, однак консервативний у використанні коштів. Розважливо-методичний стиль. Змістовні характеристики: відзначається неврівноваженість в критичних ситуаціях, ситуативність в оцінці діяльності учнів, але це не впливає на емоційно-позитивне ставлення до учнів. Адекватно планує свою діяльність і діяльність учнів. Перевагу віддає репродуктивної діяльності, рідко використовує колективне обговорення. Самооцінка і оцінка з боку адміністрації збігаються. Динамічні характеристики: висока методичність поєднується зі стандартним використанням коштів. Адекватність поєднується з інтуїтивністю, меншою винахідливістю. Повільно реагує на зміну ситуації, низька переключення, рідко змінює початковий план уроку. Виховний процес будує виходячи з цінності особистості кожного учня. Результативні характеристики: стабільність навичок вчення у учнів.
Таким чином, в результаті досліджень, проведених на першому етапі, дана характеристика переважаючого педагогічного стилю у вчителів середніх класів.
На другому етапі викладачам було запропоновано опитувальник Ільїна має 33 питання. По кожному пункту опитувальника пропонувалося не замислюючись відповісти «так» чи «ні» в залежності від того, чи згоден опитуваний з висловленою в ньому твердженням. У бланку відповідей зробити відповідну позначку. Метою тестування було виявлення індивідуального стилю педагогічного спілкування. Результати тестування представлені в таблиці 4.
Таблиця 4. Переважання стилів педагогічного спілкування у вчителів
УчітельАвторітарний стільДемократіческій стільЛіберальний стільВивод про переважне стиле115,7%52,6%31,5%Демократическо-либеральный255,5%33,3%11,1%Автократическо-демократический326,3%42,1%31,5%Смешанный, переважає демократический411,7%47%41,1%Демократическо-либеральный535,7%57,1%7,1%Демократическо-авторитарный
Результати дослідження стилю педагогічного спілкування та індивідуального педагогічного стилю представлені в таблиці 5.
Таблиця 5. Стилі педагогічного спілкування та педагогічні стилі вчителів
УчітельІндівідуальний педагогічний стільПреобладающій стиль педагогічного общенія1Емоціонально-методичний стильДемократическо-либеральный2Рассуждающее-импровизационныйАвторитарно-демократический3Эмоционально-методическийДемократический4Рассудительно-методическийДемократическо-либеральный5Рассудительно-методическийАвторитарный
На третьому етапі учням п'яти класів середньої школи було запропоновано відповісти на запитання анкет двох методик. Методики запропоновані Є. П. Ільїн і Н.А.Курдюковой і спрямовані на виявлення спрямованість на придбання знань і спрямованості на позначку. Отримані результати представлені в таблиці 6.
Таблиця 6. Результати дослідження спрямованості мотивації
Клас вчителя №Направленность на знаніяНаправленность на оценкуОдінаковие результати1. 80% 10% 10% 2. 80,9% 19,1% нет3. 69,5% 17,4% 13% 4. 54,5% 18,18% 27,2% 5. 72% 13,6% 13,6%
З наведених даних спрямованості мотивації дітей, що навчаються в досліджуваних класах, видно, що, в основному, більша частина мотивована на отримання знань. У кожному класі є від 10 до 20% дітей із спрямованістю на отримання відмітки і таке ж середнє число дітей з несформованою спрямованістю мотивації.
Загалом, це свідчить про добрі результати освітнього процесу в цій школі і, зокрема, пояснює досить високі результати якості навченості (див. табл.3). Причому вчителям вдалося сформувати у більшості дітей позитивну мотивацію, компенсувавши негативну дію соціальних факторів. Однак несформованість спрямованості мотивації на знання у 20% - 30% дітей викликає необхідність проведення спеціальних психолого-педагогічних заход...
