ості, багато діти талановиті;
В· пріоритетними якостями особистості є вищі етичні цінності (доброта, любов, працьовитість, совість, гідність, громадянськість та ін.)
Гуманізація і демократизація педагогічних відносин. p> Особистісні відносини є найважливішим чинником, що визначає результати навчально-виховного процесу.
Гуманне ставлення до дітей включає:
В· педагогічну любов до дітей, зацікавленість у їхній долі;
В· оптимістичну віру в дитини;
В· співпраця, майстерність спілкування;
В· відсутність прямого примусу;
В· пріоритет позитивного стимулювання;
В· терпимість до дитячих недоліків.
Демократизація відносин стверджує:
В· зрівняння вихователя і дитини в правах;
В· право дитини на вільний вибір;
В· право на помилку;
В· право на власну точку зору;
В· дотримання Конвенції про права дитини;
В· стиль відносин вихователя і дитини: не забороняти, а направляти; не управляти, а співкеруючий; не примушувати, а переконувати, не командувати, а організовувати, не обмежувати, а надавати свободу вибору.
Ученье без принужденья.
Основним вмістом нових відносин є скасування примусу як негуманного і не що дає результату кошти. Проблема - не в абсолютизації принципу, а в визначенні розумної заходи. Взагалі виховання неможливе без примусу: це є засвоєння системи суспільних заборон. Але покарання принижує, пригнічує, уповільнює розвиток, виховує раба. Треба відійти від примусу до таких рамок, коли воно не буде викликати відторгнення.
Ученье без Відторгнення характеризує:
В· вимогливість без примусу, заснована на довірі;
В· захопленість, народжена цікавим викладанням;
В· заміна примус бажанням, яке породжує успіх;
В· ставка на самостійність і самодіяльність дітей;
В· застосування непрямих вимог через колектив.
Нова трактування індивідуального підходу.
Суть нового індивідуального підходу в тому, щоб йти в системі освіти не від навчального предмета до дитини, а від дитини до навчального предмета, йти від тих можливостей, які необхідно розвивати, удосконалювати, збагачувати. Нова трактування індивідуального підходу включає:
В· відмова від орієнтування на середнього учня;
В· пошук кращих якостей особистості;
В· застосування психолого-педагогічної діагностики особистості (інтереси, здібності, спрямованість, Я - концепція, якості характеру, особливості розумових процесів);
В· облік особливостей особистості у навчально-виховному процесі;
В· прогнозування розвитку особистості;
В· конструювання індивідуальних програм розвитку, його корекція.
Формування позитивної Я-концепції особистості.
Я-концепція - це система усвідомлених і неусвідомлених уявлень особистості про саму себе, на основі яких вона будує свою поведінку.
У дитсадкові роки Я-концепція - основа внутрішнього стимулюючого механізму особистості. Позитивна, мажорна Я-концепція (Я подобаюся, Я здатний, я значу) сприяє успіху, ефективної діяльності, позитивним проявлен6іем особистості. Негативна Я-концепція (я не подобаюся, не здатен, не потрібний) заважає успіху, погіршує результати, сприяє зміні особистості в негативну сторону.
Особистісний підхід включає як одну з найважливіших завдань формування у дитини позитивної Я-концепції. Для цього в першу чергу необхідно:
В· бачити в кожній дитині унікальну особистість, поважати її, розуміти, приймати, вірити в неї (В«Всі діти талановитіВ» - ось переконання вихователя);
В· створювати особистості ситуацію успіху, схвалення, підтримки, доброзичливості, щоб життєдіяльність, навчання приносили дитині радість; В«Вчитися переможно!В»;
В· виключити прямий примус, а також акценти на відстоювання та інші недоліки дитини; розуміти причини дитячого незнання і неправильної поведінки і усувати їх, не завдаючи шкоди гідності, Я-концепції дитини (В«Дитина хороший, поганий його вчинок В»);
В· представляти можливості та допомагати дітям реалізовувати себе в позитивній діяльності В«У кожній дитині - чудо; очікуй його! В».
Дидактичний активізує і розвиває комплекс
Дидактичний активізує і розвиває комплекс педагогіки співробітництва відкриває принципові підходи і тенденції у вирішенні питань В«чомуВ» і В«якВ» вчити сьогодні дітей:
В· зміст навчання розглядається як засіб розвитку особистості, Ані як самодостатня мета школи;
В· навчання ведеться насамперед узагальненим знанням, умінням і навичкам і способам мислення;
В· йде об'єднання, інтеграція дисциплін;
В· варіативність і диференціація навчання;
В· використовується позитивна стимуляція навчання.
Удосконалення методів і форм навчального процесу розкривається ...
