ІВРОБІТНИЦТВА
Педагогіка співробітництва є однією з найбільш всеосяжних педагогічних узагальнень 80-х років, що викликали до життя численні інноваційні процеси в освіті. Назва технології було дано групою педагогів-новаторів, у узагальненому досвіді яких поєдналися кращі традиції радянської школи (Н. К. Крупська, С.Т. Шацький, В.А. Сухомлинський, А.С. Макаренко), досягнення російської (К.Д. Ушинський, Н.П. Пирогов, Л. М. Толстой) та зарубіжної (Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Е. Берн) психолого-педагогічної практики і науки. p> Педагогіку співробітництва треба розглядати як особливого типу В«проникаючуВ» технологія, що є втіленням нового педагогічного мислення, джерелом прогресивних ідей і в тій чи іншій мірі входить в багато сучасні педагогічні технології як їх частину.
Класифікаційні характеристики технології
В«Педагогіка співпраці В»
За рівнем застосування: загальнопедагогічна.
За філософської основі: гуманістична.
За основним фактором розвитку: комплексна: біо-, соціо-та психогенна.
За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна + поетапна интериоризация.
За орієнтації на особистісні структури: всебічно гармонійна.
За характером змісту: навчальна + виховна, світська, гуманістична, загальноосвітня, проникаюча.
За типом управління: система малих груп.
За організаційних форм: академічна + клубна, індивідуальна + групова, диференційована. p> За підходу до дитині: гуманно-особистісна, суб'єкт-суб'єктна (співробітництво).
За переважному методу: проблемно-пошукова, творча, діалогічна, ігрова.
За категорією учнів: масова (всі категорії).
Цільові орієнтації
В§ Перехід від педагогіки вимог до педагогіки відносин.
В§ Гуманно-особистісний підхід до дитини.
В§ Єдність навчання і виховання.
Концепція співробітництва
Технологія співробітництва трактується як ідея спільної розвиваючої діяльності дорослих і дітей, скріпленої взаєморозумінням, проникненням у духовний світ один одного, спільним аналізом ходу і результатів цієї діяльності.
Як система відносин співпраця богатоаспектно; але найважливіше місце в ньому займають відносини В«вихователь - дитинаВ». Традиційне навчання засноване на становищі вихователя в якості суб'єкта, а дитини - об'єкта педагогічного процесу. У концепції співпраці це положення замінюється уявленням про вчення як про суб'єкта своєї навчальної діяльності.
Тому два суб'єкта одного процесу повинні діяти разом, бути товаришами, партнерами, складати союз більш старшого і досвідченого з менш досвідченим (але володіє перевагами молодості); жоден з них не повинен стояти над іншим. p> Співробітництво в відносинах В«вихователь-дитинаВ» реалізується в загальній життєдіяльності шкільних колективів, приймаючи різні форми (співдружності, співучасті, співпереживання, співтворчості, співуправління).
Особливості змісту і методики
У педагогіці співробітництва виділяють чотири напрямки:
В· Гуманно-особистісний підхід до дитини.
В· Дидактичний активізує і розвиває комплекс.
В· Концепція виховання.
В· Педагогізація навколишнього середовища.
Гуманно-особистісний підхід
Гуманно-особистісний підхід ставить в центр освітньої системи розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості. Міра цього розвитку проголошується головним результатом освіти, критерієм якості роботи вихователя, керівника, виховного закладу в цілому. p> Такий підхід звертає навчальний заклад до особистості дитини, до її внутрішнього світу, де таяться ще не розвинені здібності і можливості, моральні потенції свободи і справедливості, добра і щастя. Мета дитячого саду - розбудити, викликати до життя ці внутрішні сили і можливості, використовувати їх для більш повного і вільного розвитку особистості.
Гуманно-особистісний підхід до дитини в навчально-виховному процесі - це ключова ланка, комунікативна основа особистісно орієнтованих педагогічних технологій. Він об'єднує такі ідеї:
В· новий погляд на особистість як мету освіти, особистісну спрямованість навчально-виховного процесу;
В· гуманізацію і демократизацію педагогічних відносин;
В· відмова від прямого примусу як методу, що не дає результатів у сучасних умовах;
В· нову трактування індивідуального підходу;
В· формування позитивної Я - концепції.
Новий погляд на особистість представляють собою наступні позиції:
В· особистість проявляється, виступає в ранньому дитинстві, дитина в школі - повноцінна людська особистість;
В· особистість є суб'єктом, а не об'єктом у педагогічному процесі;
В· особистість - Мета освітньої системи, а не засіб для досягнення будь-яких зовнішніх цілей;
В· кожен дитина має здібн...
