шого боку - перехід розвиваються дифузних знань в стабільні веде до зниження розумової активності. Тому, поряд з формуванням бази знань необхідно забезпечити безперервне зростання і невизначених, неясних знань за допомогою спеціально організованих дій.
Д.Б. Ельконін [16] припустив, що проміжною ланкою між рольовим (в ігровій ситуації) і знаково-символічним (в практичній і пізнавальній ситуації) опосредованием може служити умовно-динамічна позиція, приймаючи яку дитина змінює ставлення до задачі, починає підходити до неї як би з погляду іншого учасника ситуації. Від ігрової ролі умовно-динамічна позиція відрізняється своєю приуроченностью до розв'язуваної задачі. Об'єднує їх те, що в обох випадках дитина «перевтілюється» в іншої людини.
Умовно-динамічна позиція стає засобом, що забезпечує ітеріорізацію - перехід спільної дії в індивідуальне. Л.С. Виготський [7] розглядав ітеріорізацію як загальний механічний механізм формування вищих (тобто усвідомлених і довільних) психічних функцій, зокрема логічного мислення. Умовно-динамічна позиція сприяє тому, що дитина, приймаючи точку зору свого партнера по виконанню дії, може «привласнити» цю дію. Отже, умова формування психологічних новоутворень - є придбана в ігровій діяльності здатність дитини до прийняття і утриманню позиції іншої людини.
Аналіз наукових праць дозволив виділити наступні положення:
. Проблема розвитку логічного мислення дитини є однією з найбільш важливих завдань, від вирішення яких залежить вдосконалення всього навчально-виховного процесу школи, спрямованого на формування продуктивного мислення, внутрішньої потреби і здатності до самостійного добування знань, вміння застосовувати наявний багаж знань на практиці, в творчому перетворенні дійсності.
. З іншого боку, вміння активно переробляти в розумі інформацію, використовувати прийоми логічного мислення, дозволяє дитині отримати більш глибокі знання і розуміння навчального матеріалу на відміну від тих хто, володіючи невисоким рівнем розвитку логіки, осягає освітній курс, покладаючись лише на пам'ять.
. У сучасних умовах ніяке розширення програмного матеріалу не здатне охопити весь накопичений і необхідний дітям в їх майбутньому житті досвід сучасного суспільства. У зв'язку з цим освітній процес повинен бути побудований таким чином, щоб допомогти дитині опанувати високим рівнем логіки, тобто прийомами розумової діяльності, що дозволяють самостійно добувати необхідну інформацію, розуміти її, застосовувати на практиці, і таким чином самостійно просуватися в обраній галузі знань.
. Впровадження в дошкільну практику цілеспрямованого розвитку логічного мислення - завдання далеко не вирішена. Вона вимагає ретельного аналізу наукової літератури з проблеми розвитку мислення, основ сучасних наук, і на цій базі розробки програмно-методичного та дидактичного та психологічного забезпечення всієї системи дошкільної освіти.
Всю сукупність методик по формуванню та розвитку логічного мислення у дітей дошкільного віку можна умовно розділити на дві групи: методики, що формують логічне мислення в дошкільному віці при відвідуванні дитячого садка, і методики інтелектуального тренінгу, які сприяють комплексному розвитку мислення, у тому числі і логічного, у дітей старшого дошкільного віку, підвищують рівень їх готовності до навчання в початковій школі.
1.3 Особливості розвиваючого середовища в середній групі дошкільнят. Гра - як провідний вид діяльності
Одним з найважливіших факторів розвитку особистості дитини є середа, в якій він живе, грає, займається і відпочиває. Простір, організований для дітей в освітньому закладі, може бути як потужним стимулом їх розвитку, так і перешкодою, що заважає проявити індивідуальні творчі здібності. Важливо пам'ятати, що дитина не перебуває в середовищі, а долає, «переростає» її, постійно змінюється, а значить, змінюється в його сприйнятті і його оточення. Розвиваюча середу завжди змінюється: створюється на тривалий термін - оформлення кабінетів, музичного та фізкультурного залів, або більш динамічно - при оформленні залу, груповий, вестибюля на якийсь конкретний свято, розважальний захід, на час постановки казки. Ще більш динамічною є розвиваюча середу багатьох занять. Мікросередовище, що включає оформлення конкретного заняття, визначається його змістом і є специфічною для кожного з них. Вона, безумовно, повинна бути естетичною, розвиваючої та різнобічної, спонукати дітей до змістовного духовному спілкуванню. Принцип полфункціональності предметного світу реалізується за допомогою різного модульного обладнання, яким оснащені всі приміщення дитячого садка. Використання модулів поряд з конструкторами, мозаїками, фізкультурним обладнанням (обручами, м'ячами, скакалками), предметами ...
