Таким чином, дані пульсометрії свідчать про ефективність запропонованої системи занять.
У підсумку педагогічного експерименту було зафіксовано достовірне розходження в показниках ЧСС і частоти дихання у дітей ЕГ і КГ. Більш виражене зниження показників ЧСС і частоти дихання у дітей ЕГ свідчить про вдосконалення функціональних можливостей організму і перевазі занять за принципом кругової тренування, у формі ритмічної гімнастики і на відкритому повітрі в порівнянні із заняттями за типовою програмою з фізичного виховання в ДНЗ.
У ході підсумкового педагогічного тестування фізичної підготовленості дітей в обох групах спостерігалися достовірні позитивні зміни результатів, однак порівняльний аналіз показників фізичної підготовленості дітей КГ та ЕГ після експерименту виявив достовірні міжгрупові відмінності. При цьому в результатах всіх контрольних вправ діти ЕГ перевершили дітей КГ.
Результати педагогічних спостережень показали, що заняття з експериментальної методикою сприяють формуванню у дітей стійкого інтересу до фізкультурної діяльності, що проявляється у високій активності дошкільників у процесі виконання фізичних вправ і включенні освоєних елементів ритмічної гімнастики, кругового тренування і рухливих ігор в самостійну рухову діяльність. Це підтверджується даними опитування (у формі бесіди) дітей, вихователів після проведення експерименту, а також батьків дошкільнят.
Таким чином, застосування методів і прийомів підвищення рухової активності на заняттях фізичною культурою дітей 6-7 років сприяє підвищенню їх ефективності, що виражено в позитивній динаміці показників функціонального стану і фізичної підготовленості дошкільнят та формуванні інтересу дітей до занять фізичними вправами. Результати проведеного нами експерименту підтверджують висунуту гіпотезу дослідження.
Експериментальна робота включала констатуючий і формуючий етапи. На констатирующем етапі, головною метою якого було визначення рівня рухової активності дітей 6-7 років на фізкультурних заняттях, проводилося комплексне обстеження фізичного стану дошкільників: аналіз індивідуальних медичних карт; аналіз захворюваності; антропометрія, фізіометрія, соматоскопія, плантографія; педагогічне тестування; хронометрирование; пульсометрія. Результати показали низьку загальну (75-80%) і моторну (65-70%) щільність занять і неефективність застосовуваних методів і прийомів, які не роблять тренувального ефекту організму.
Основний етап педагогічного експерименту - формуючий, проходив у природних умовах функціонування ясла-садок №43. У формуючому експерименті було задіяно по 16 дітей 2 підготовчих груп в експериментальній і контрольній групах. У ході експерименту були апробовані типи фізкультурних занять: за принципом кругової тренування, у формі ритмічної гімнастики і заняття на відкритому повітрі, з включенням методів і прийомів підвищення рухової активності дітей. Застосовувалися методи: ігровий, змагальний, творчих завдань, проблемного навчання, і прийоми: раціональне використання фізкультурного обладнання, різних способів організації дітей; лаконічне пояснення і чіткий показ вправ; активізація розумової діяльності дітей; створення ситуації для прояву рішучості, сміливості; використання музичного супроводу; варіативність рухливих ігор, прийомів їх ускладнення.
Результати експериментальної роботи показали, що заняття з експериментальної методикою сприяють формуванню у дітей стійкого інтересу до фізичної культури, що проявляється у високій активності дошкільників у процесі занять; підвищенню їх ефективності, що виражено в позитивній динаміці показників здоров'я, функціонального стану і фізичної підготовленості дітей, в порівнянні з контрольною групою.
Таким чином, результати експериментальної роботи підтверджують основні положення висунутої гіпотези.
Висновок
Таким чином, протягом молодшого шкільного віку в організмі дітей відбуваються значні морфофункціональні зміни. Удосконалюється діяльність вегетативних систем, забезпечуючи більш ефективну енергетику організму. Психофізіологічні функції стають довільними, всі дії дитини набувають більш свідомий, цілеспрямований характер. Зростають адаптивні функціональні можливості дітей.
Однак всі ці зміни відбуваються не самі але собі. Структурно-функціональне дозрівання мозку тільки створює основу для розвитку вищих психічних функцій, а становлення їх відбувається в процесі навчальної діяльності, під впливом педагогів і батьків. Тому дуже важливо, використовуючи потенційні можливості мозку дитини, формувати у молодших школярів навчально-пізнавальні мотивації і потреби, надавати цілеспрямовані педагогічні впливи, що сприяють розвитку довільної уваги, сприйняття, пам'яті. ...
