и конфлікти, які треба допомогти вирішити, на конкретних прикладах пояснити, як треба чинити в тому чи іншому випадку, використовуючи поради, підказки, заохочення. Конфліктів може і не бути, але і хороші доброзичливі взаємини не складуться. Діти будуть жити поруч, але молодші самі по собі і старші окремо. У гіршому випадку малюки будуть виступати в ролі спостерігачів за старшими.
На жаль, іноді доводиться спостерігати різке, навіть грубе поводження старших до молодших, прояв ними почуття переваги. Це недопустимо. Молодші ж часто навіть не ображаються, не протестують проти такого стилю спілкування, а підкоряються і виконують вимоги старших. Якщо вихователь своєчасно не зупинить таких відносин, вони можуть закріпитися.
З дітьми, що дозволяють собі бути грубими, необхідна індивідуальна робота: роз'яснення, переконання, приклад інших однолітків. За кожним старшим вихованцем закріплюється 1-2 молодших. Необхідно оцінювати поведінку дитини, який відрізняється дружелюбністю, доброзичливістю, проявом уваги до інших дітей, особистою ініціативою. Оцінювати прояв такої дитини треба в присутності інших дітей. Наприклад, Як Христина ласкаво розмовляла з Дашею! Допомогла їй застебнути черевики! Молодець! Raquo; Але іноді вибіркове ставлення старшого до одного з молодших дітей (навіть позитивне!) Може спричинити за собою неправильне ставлення до інших малюкам. Старші діти можуть захопитися роллю дорослого і перейти межі дозволеного у відносинах. Це може проявитися в тоні спілкування, в грубості при наданні малюкові допомоги тощо Буває, що у старших дітей інтерес до гри, до якого-небудь свого заняття виявляється сильнішим інтересу до спільної діяльності з маленькими. Тоді вони неохоче виконують дане їм разом з малюками доручення дорослого, а іноді і відмовляються від нього. Вихователю необхідно проявити тут делікатність і терпіння, пояснити важливість виконання завдання саме разом з малюками, уникнувши при цьому негативних оцінок. При відмові вихователю доведеться шукати інші методи і прийоми включення дитини в спільну діяльність. До вимоги бажано вдаватися в тому випадку, коли роз'яснення і переконання виявляться неефективними. Треба зробити. Всі діти трудяться. І ти повинен попрацювати raquo ;. Іноді, даючи колективне доручення, доцільно об'єднувати дітей одного або суміжного віку і закріплювати їх за старшим товаришем (наприклад, якщо ставиться завдання навчання новим навичкам або коли треба познайомити молодших дітей з певним способом виконання роботи.) Старший дитина показує на особистому прикладі формований навик. Він необхідний як зразок для наслідування, пояснюючи послідовність виконання.
Дуже важливо своєчасно схвалити бажання старших допомагати молодшим. Якщо дитина не задовольняє свою потребу в емоційно-комфортному спілкуванні зі старшими і молодшими в групі, то виявляються такі негативні явища, як підвищення особистісної агресії, невміння будувати відносини, вступати в контакти з оточуючими і т.п.
Тим часом міжвікової спілкування, в силу нерівномірності розвитку його учасників, може збагатити їх, сприяти пізнання себе та інших, створити додаткові сфери самореалізації.
Протягом усього дошкільного віку дитина неминуче розвивається, проте на певних вікових стадіях це розвиток носить характерні особливості, які і будуть розглянуті нами далі.
1.3 Психологічні особливості розвитку дітей різного дошкільного віку
З психолого-педагогічної точки зору, дошкільний вік є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Це дозволило визначити структуру складання психологічного портрета дошкільника: виявлення особливостей пізнавальної сфери, виявлення особливостей розвитку особистості дошкільника, визначення особливостей діяльності та спілкування в дошкільному віці.
П'ятий рік життя є періодом інтенсивного росту і розвитку організму дитини. Відбуваються помітні якісні зміни в розвитку основних рухів дітей. Емоційно забарвлена ??рухова діяльність стає не тільки засобом фізичного розвитку, але й способом психологічного розвантаження дітей, яких відрізняє досить висока збудливість. Виникає й удосконалюється уміння планувати свої дії, створювати та втілювати певний задум, який, на відміну від простого наміру, включає уявлення не тільки про мету дії, а й способи її досягнення.
Особливого значення набуває спільна сюжетно-рольова гра. Суттєве значення мають також дидактичні та рухливі ігри. У цих іграх у дітей формуються пізнавальні процеси, розвивається спостережливість, вміння підкорятися правилам, складаються навички поведінки, удосконалюються основні рухи [2, с.81].
Сприйняття стає більш розчленованим. Діти опановують умінням обстежити предмети, послідовно виділяти в них окрем...
