рші діти отримують досвід просоциального поведінки: допомагати, поступатися, ділитися, ставитися до іншого безоціночно - що є основою морального виховання [46, с.208].
Численні дослідження педагогів показують, що визначальним фактором, що впливає на встановлення конкретних типів відносин між дітьми, виявляється стиль спілкування вихователя з дітьми різного віку.
З одного боку, вихователь стає для старших дітей важливим зразком різновікової спілкування, з іншого, він створює зовнішні умови, що сприяють становленню відносин спільності, причетності у дітей.
Стиль виховання має бути спрямований на становлення відносин причетності у дітей різного віку, поєднувати в собі:
високу включеність, що дозволяє розуміти актуальні запити розвитку кожної дитини;
організацію різновікової спільноти дітей з урахуванням цих запитів;
підтримку дитячої активності, ініціативи для можливості прояву індивідуальності і творчого початку кожної дитини;
спрямованість на дитячу спільність для сприяння розвитку спілкування дітей різного віку [17, c.90].
Однак залежність міжособистісних відносин дітей різновікової групи від стилю спілкування вихователів є серйозним обмеженням для широкого розповсюдження практики таких груп. Оскільки не кожен вихователь володіє відповідним стилем і готовий до професійному та особистісному розвитку. Відповідно, актуальним для педагогічної практики є проведення спеціальної підготовки вихователів для роботи в різновікових групах дітей.
Організовуючи взаємодія дітей різного віку, вихователі керуються наступними вимогами:
. Забезпечення інтеграції та диференціації соціальних інтересів дітей у діяльності різновікової групи. Це облік індивідуальних і групових інтересів у спільній діяльності дітей. Основою успішної спільної діяльності старших і молодших є спільний інтерес, потрібну і корисну для всіх справу, в якій кожен знайде для себе особистісно значиму і привабливу сторону.
. Турбота про оновлення змісту та форм спільної діяльності дітей різного віку, що стимулює добровільне включення дітей в усі сфери соціальних відносин.
. Розвиток співробітницьких стосунків між дітьми на основі взаємопідтримки, взаємодопомоги, забезпечення захищеності кожної дитини, турбота про рівноправні стосунки дітей незалежно від віку і соціальної ролі вихованця.
. Робота з саморозвитку і самоорганізації життєдіяльності різновікових груп дітей. Це добровільність об'єднання дітей, надання можливості самим вирішувати питання організації життєдіяльності, стимулювання ініціативи, творчості, самодіяльності дітей, розвиток самоврядування в різновікової групи.
. Контакти дітей різного віку стимулює проведення колективних творчих справ, ігор, організаторами яких можуть бути старші вихованці. Важливо, щоб старші були здатні до встановлення співробітницьких відносин з молодшими. Це досягається спеціальною підготовкою дітей-організаторів та педагогічним регулюванням їх взаємодії з іншими дітьми.
Спеціально організоване спілкування має велике виховне значення. Спілкування дітей в різновікової групи розширює загальний кругозір, впливає на розвиток емоційної сфери, волі, уміння оцінювати себе та інших, сприяє розвитку психічних утворень.
Особливого значення набуває приклад старших для малюків. В силу своєї схильності до наслідування молодші поступово переймають всі позитивні якості старших. Багаторічні спостереження доводять, що в різновікових групах молодші діти навчаються навичкам набагато швидше, а старші ростуть більш чуйними, доброзичливими і чуйними. Вперше приходячи в дитячий садок, малюки потрапляють у вже організований колектив, легше підкоряються його правилами, наслідуючи у всьому старшим дітям, які в даному випадку служать опорою вихователя.
Однією з переваг різновікової принципу комплектування груп є можливість розширення кола спілкування дітей. Діти різного віку, що знаходяться в одному колективі, частіше враховують інтереси інших при виборі варіантів спільної діяльності. Умови спільного перебування дозволяють активніше формувати нові соціальні позиції, навички соціальної поведінки.
Необхідно враховувати, що старших дітей необхідно готувати до спільної діяльності і спілкуванню з маленькими, щоб старші з бажанням допомагали вихователю, усвідомлювали своє становище старшого товариша, розуміли, що вони можуть зробити для маленьких, бачили необхідність у спільній діяльності з молодшими дітьми. Досвід показує, що без попереднього навчання старших дітей спільної діяльності з молодшими, без виявлення ролі кожного з них спільне спілкування може не вийти. Можуть виникат...
