ти перенесення знань у Нові ситуации.
спонукальності силами навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів є як Зовнішні причини, так и частково внутрішні (ситуативний Інтерес, что проявляється до змісту й процесса ДІЯЛЬНОСТІ).
Третій рівень - творчий, ВІН пріпускає оволодіння учнямі во время навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ новімі способами ї прийомами Дій. На цьом Рівні процес засвоєння теоретичного матеріалу й решение Завдання Які вімагають! Застосування знань на практике здійснюється на Основі елементів самостійного поиска, передбачення й прогнозування як результатів РІШЕНЬ, так и способів ДІЯЛЬНОСТІ. Даній рівень характерізується творчим Мислене, что проявляється в спеціфічному баченні різніх явіщ, у подоланні ї заміні стереотипних уявлень и суджень орігінальнімі, Незвичайна, й достатньо обґрунтованими.
Міцно засвоєні основні положення, дозволяють Забезпечити високий рівень узагальнення знань, Установити между предметні ї внутрішньо предметні зв'язки, что, у свою черго, спріяє творч використанн учнем отриманий знань у НОВИХ сітуаціях.
спонукальності силами є внутрішні причини: установлення учнем фактом незнання того або Іншого пізнавального об'єкта ї потреба самостійного поиска и «Відкриття» НОВИХ знань.
Кожний Наступний рівень Включає РІСД попередня и має ще й особливі РІСД, Які відрізняють его від попередніх.
Зазначені Рівні мают практичність значімість у тому випадка, если розроблено методичний апарат їхнього! застосування ї смороду доповнені Завдання ї харчування, что дозволяють візначіті сформованість системи якости знань и кожної якості окремо.
1.2 Діяльність вчителя относительно формирование якости знань учнів
Процес професійної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя з формирование знань учнів БУВ предметом наукового АНАЛІЗУ вітчізняніх и зарубіжніх учених (В.М. Мясищев, Л. І. Божович, Г.І. Щукіна, О.Я. Савченко, В.Про. Тюріна та других), Які досліджувалі закономірності формирование цієї якості в різніх вікових групах. Існує ряд наукових праць, в якіх Розкрити педагогічну діяльність та спеціфіку професійної праці вчителя (В.В. Буткевич, Ф.Н. Гоноболін, Н.В. Кічук, Н.В. Кузьміна, З.Н. Курлянд, Г.О. Нагорна, А.Ф. Ліненко, В.О. Сластьонін, М.М. Солдатенко, Р. І. Хмелюк, О.С. Цокур, Г.П. Шевченко та Інші); актівізацію пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ у процессе навчання (Є. Я. Голант, Р.Г. Лемберг, В. І. Лозова, М. І. Махмутов, С.Л. Рубінштейн та Інші).
У управлінні діяльністю вчителів относительно формирование в учнів якости, знань Важлива значення має НЕ только кінцевій результат - система якости, альо ї сам процес одержании цього результату. Пояснюється це тім, что керівник школи, маючі інформацію про систему якости знань и не маючі даних про процес ее формирование, не в змозі Прийняти правильне Управлінське решение, спрямованостей на вдосконалення ДІЯЛЬНОСТІ вчителів, а значити и на одержании високого кінцевого результату.
Висновки багатьох дослідніків В.Г. Афанасьєва, Г.С. Батищева. Л.П. Буєва, А.Н. Леонтьєва, Б.Ф. Ломова и других свідчать про том, что вчитель у процессе навчання, «если Характеризувати его з дідактічної точки зору, Виступає самперед як суб'єкт ДІЯЛЬНОСТІ по передачі СОЦІАЛЬНОГО досвіду, як носій цього досвіду. ВІН створює педагогічну дійсність, и через него проходити усьо в процессе навчання »[62, с. 232 [.
Розглянемо структуру людської ДІЯЛЬНОСТІ на Основі теоретичністю становищем, розроблення А.Н. Леонтьєвім и С.Л. Рубінштейном, и візначімо Особливостігри ДІЯЛЬНОСТІ вчителі по формуваня якости знань учнів.
Кожна діяльність Включає предмет превращение, продукт превращение (Який представляет спожи суб'єкта ДІЯЛЬНОСТІ), Засоба, активн превращение предмета в продукт, Які назіваються виконавчими діямі.
Невід'ємнім компонентом кожної ДІЯЛЬНОСТІ є відбіття предмета, продукту, ЗАСОБІВ и виконавчих АКТІВ ДІЯЛЬНОСТІ, їхнього складу й послідовності, что Виступає у виде програми або плану ДІЯЛЬНОСТІ. Зазначену компонент характерізується діямі по ПЛАНУВАННЯ.
Крім виконавчих и плануючіх АКТІВ у ДІЯЛЬНОСТІ віділяються такоже активн контролю за виконання Дій превращение, Які назіваються контрольно діямі.
Така загальна структура будь-якої ДІЯЛЬНОСТІ суб'єкта. Описание будь-которого процесса як ДІЯЛЬНОСТІ пріпускає віділення всех відзначеніх вищє компонентів и Завдання їхнього спеціфічного змісту. Це відносіться ї до Опису ДІЯЛЬНОСТІ вчителі по формуваня якости знань учнів.
Здійснення ДІЯЛЬНОСТІ вчітелеві по формуваня в учнів якости знань пріпускає наявність у суб'єкта програми даної ДІЯЛЬНОСТІ, тобто, знань про Властивості предмета ДІЯЛЬНОСТІ, Властив...
