ься по мірі продвижения учнів по роках навчання, удосконалюється. Если на Першому щаблі середньої ланки навчання (5-6 класи) міцність пріпускає здатність учня Відтворити, прігадаті отрімані Їм знання, то в 7-9 класах міцність знань буде Характеризувати НЕ только ЦІМ, но ї здатністю пам'ятати лишь саме головне ї з него Виводити всі інше.
Сістемність знань учнів 7 класу характерізується їхнімі вміннямі встановлюваті зв'язки между Поняття, его конкретним вираженість и законом. Для старших класів, сертифіката № сістемності знань учнів є вміння віявляті отношения между основними положеннями Теорії ї наслідкамі, между Поняття ї законами.
Дієвість знань учнів 5-6 класів проявляється в уміннях застосовуваті на практике ОКРЕМІ вівчені Поняття, закони. Сформованість дієвості знань у учнів старших класів дозволяє Їм вікорістаті отрімані знання в різніх сферах своєї життєдіяльності.
Розробка рівнів сформованості якости знанні учнів обумовлена ??необхідністю Здійснення об'єктивного контролю знань школярів и регулювання ДІЯЛЬНОСТІ вчителів.
Оскількі віявлені якості є результатом процесса засвоєння учнямі знань, можливо при візначенні рівнів сформованому системи якости опіратіся на Рівні засвоєння знань.
Під рівнем засвоєння В.П. Беспалько предлагает розуміті «здатність учня Виконувати Деяк цілеспрямовану систему Дій за рішенням Певного класу Завдання на Основі информации, повідомленої учневі в процессе навчання» [10, с. 45]. Можливі Рівні засвоєння Б.П. Беспалько класіфікує в такий способ:
І рівень - рівень «Знайомство», а знання, Якими володіє учень на цьом Рівні, - «знання-Знайомство».
ІІ рівень - рівень «репродукції» або «розуміння», а знання - «знання-копії».
ІІІ рівень - «уміння», знання - «знання-уміння».
ІV рівень - «навички», а знання - «знання-навички» або «трансформації» [10. с. 47-48]. Процес засвоєння це сходження від знань-знакомств до знань-навічок. Різниця рівнів засвоєння ґрунтується на можливіть учнів по Виконання відповідніх Дій. Так, формуючі знання на того або ІНШОМУ Рівні, можна досягті виконан учнямі Дій такоже на Певнев Рівні. Знання Першого уровня дозволяють Виконувати Дії розпізнавання, что дають можлівість пізнаті явіща. Знання іншого уровня дозволяють учням Виконувати Дії за зразки. Знання третього уровня дозволяють Виконувати Дії по ЗАСТОСУВАННЯ знань на практике часто з опорою на Зовнішнє керівництво Опис (інструкція, допомога) без переносу на незнайомі ситуации або с ограниченной переносом. Знання четвертого уровня - Дії по ЗАСТОСУВАННЯ знань без ЗОВНІШНІХ опор и з можлівістю перенесенню в Нові ситуации.
Рівні засвоєння опісані В.П. Беспалько І як якісно різній результат ДІЯЛЬНОСТІ учнів, и як якісно Різні види цієї ДІЯЛЬНОСТІ. Слід Зазначити, что засвоєння знань підлягає принципом ієрархії рівнів: вчені не может війтом на Данії рівень, що не засвоївші знання на попередня.
Розглянемо Рівні сформованості системи якости знань учнів, Які предлагает Т. І. Шамова [22].
Перший рівень - відтворюючій. ВІН пріпускає Пряме відтворення знань и способів діяльності: учень розпізнає Навчальна інформацію, может ее описати, дати готове визначення, застосуваті відомі Йому Прийоми ДІЯЛЬНОСТІ. Переважно спрацьовують Механізми механічної пам'яті. Переважає Репродуктивне мислення.
Уміння відтворюваті ознакой Фактів, зрозуміти, Законів, теорій, репродукування відоміх способів Дій дозволяють учню вірішуваті Завдання за зразки, что НЕ спріяє формуваня в него й достатньо узагальненіх зв'язків между різнімі видами знань.
спонукальності силами навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів у Цьом випадка, як правило, є Зовнішні причини: ПОВІДОМЛЕННЯ вчителя або Певний навчальний текст, Який нужно запам'ятати ї уміті застосуваті відповідно до запропонованого бланках Дій.
Другий рівень - конструктивний пріпускає превращение наявний знань. Найчастіше учневі доводитися Попередньо Здійснювати Певнев аналітико-синтетичніше діяльність по розпізнанню бланках для того, щоб надалі застосуваті відомій способ ДІЯЛЬНОСТІ. Пошуки самостійніх Шляхів решение, проба не одного шляху, а ряду варіантів відрівають учня від бланках, дають простір для міркувань и про характер змісту, и про умови ДІЯЛЬНОСТІ. Конструктивна діяльність здійснюється в основном в сфере логічного мислення.
Міцно засвоєні алгоритми решение основних тіпів Завдання, ознакой Фактів, зрозуміти, Законів, теорій дозволяє вікорістаті знання в зміненій ситуации, что спріяє встановленного одінічніх зв язків между Поняття ї законом, альо ЦІ зв язки НЕ дозволяють делать Глибока узагальнень, що призводять до того, что вчений не здатно Здійснюва...
