ної, професійної, особистісної і т.д., а тим самим виявити ступінь актуальності етнічного знання про себе. [9]
Вивчення образу Я проводилося за методикою «Хто Я?». Студентам пропонувалася така інструкція. «Дайте, будь ласка, 20 різних відповідей на питання« Хто Я », звернений до самого себе. Пишіть перше, що прийде в голову у відповідь на дане питання, не піклуючись про логіку, граматиці або послідовності відповідей. Працюйте досить швидко, час роботи обмежена ». Час роботи 12 хвилин, однак про нього студентам не повідомлялося.
Дослідження модальностей Я-концепції проводилося за методикою «Тест відмінностей між ідеальним і реальним« Я »Батлера-Хейга. Тест включає в себе 50 тверджень-характеристик образу Я. У певній послідовності студенти повинні оцінити в балах від 1 до 5 пропоновані характеристики.
На першому етапі оцінювання відбувається з урахуванням того, якими студенти бачать себе; на другому - якими вони хотіли б бачити себе. На третьому етапі студенти визначають ступінь відмінності між своїм реальним і ідеальним Я.
При дослідженні особливостей Я-образу були вивчені різні аспекти самопредставленій: ступінь рефлексивності (схильності до самопізнання), категорії, індекс самоприятия (ІС).
Ступінь рефлексивності визначається кількістю відповідей, даних на запитання «Хто Я?» за 12 хвилин. Середній показник рефлексивності у юнаків становить 19,46, а у дівчат - 19,76. Категоріальний аналіз показує, що найбільш загальною формою відповідей було «Я -...». Часто «Я -...» було опущено і відповіді представляли собою просто одне або декілька слів («дівчина», «студент», «людина» і т.д.).
Обробка відповідей здійснювалася методом контент-аналізу. Усі відповіді були віднесені до однієї з двох категорій: об'єктивне або суб'єктивне згадка.
Ці змістовні категорії розрізняли, з одного боку, віднесення себе до групи або класу, чиї межі та умови членства знають всі, тобто конвенціональне, об'єктивне згадка, а з іншого боку - характеристики себе, які пов'язані з групами, класами, рисами, станами або будь-якими іншими моментами, які для їх з'ясування або вимагають вказівки самого студента, або для цього необхідно співвіднесення його з іншими людьми, тобто. е. суб'єктивне згадка.
Прикладами першої категорії є такі характеристики себе, як «студент», «дівчина», «чоловік», «дочка», «воїн», «спортсмен», тобто твердження, що відносяться до об'єктивно певним статусам і класам.
Прикладами суб'єктивних категорій є такі, як «щасливий», «дуже хороший студент», «відповідальна», «хороша дружина», «цікавий», «невпевнений у собі», «ласкава» і т. д.
Співвідношення об'єктивних і суб'єктивних характеристик відображає індивідуальний «локусний бал» - кількість об'єктивних характеристик, зазначених даними респондентом при роботі з тестом «Хто Я?». Локусний бал юнаків та дівчат становить відповідно (7,4 ± 5,0) і (7,2 ± 5,6).
Індекс самоприятия (ІС) дорівнює відношенню всіх позитивних оціночних (суб'єктивних) відповідей до всіх оцінним відповідям, зустрічається в самоописании випробуваного. Відомо, що зазвичай індекс самоприятия підпорядковується правилом «золотого перетину»: 66% -позитивних відповідей, 34% - негативних. Порався оціночних відповідей в ту чи іншу сторону свідчить про позитивному чи негативному самоприятия.
ІС у юнаків становить (77,4 ± 19,5), у дівчат - (80,8 ± 22,1). Більш високі значення цього показника у дівчат знаходить своє підтвердження у відносному переважанні його позитивного рівня (р gt; 0,05). До особливостей самоприятия дівчат можна віднести і більш високі значення його негативного рівня.
При аналізі розбіжностей «Я-реального» і «Я-ідеального» ми використовували такі аспекти відмінностей: загальний показник розбіжності (середнє значення в балах і відсутність різниці в%) та оцінки окремого затвердження (максимальне розбіжність і " конфліктне" розбіжність - у%).
Загальний показник розбіжності (ОПР) дорівнює сумарній різниці оцінки Я-реального і Я-ідеального по 50 твердженнями. При відсутності різниці загальний показник розбіжності дорівнює 0. Максимальна розбіжність при оцінці окремого затвердження одно 4 балам. «Конфліктна» розбіжність - наявність у одного студента вищеназваного показника як при оцінці Я-реального, так і Я-ідеального, тобто структура обох модальностей в такому випадку складається з протилежних якостей (конструктів).
Аналіз загального показника розбіжності вказує, насамперед, на невисокі середні його значення, якщо врахувати, що максимальне розбіжність може досягати у кожного студента 200 балів. При цьому діапазон відмінностей у юнаків становить від 0 до 88 балів, у дівчат - від 0 до 77 балів.
