й більш вільний від інстинктивних реакцій, не має своєю метою задоволення потреби дитини в їжі і т.п. Протягом цього періоду з'являється більша різноманітність звуків, завдяки чому готується можливість подальшого оволодіння звуковим складом слів мови оточуючих дитини людей. Приблизно з 5 місяців з'являється перше примітивне розуміння мови. Слово для дитини на даному етапі асоціативно або умовно-рефлекторно пов'язано із ситуацією. До кінця 1 - початку 2 роки з'являються перші осмислені слова, вимовлені дитиною, які за своїм значенням висловлюють переважно потреби, емоційні стани, бажання дитини.
4.2 Мовленнєвий розвиток після 1 року
Зазвичай до кінця першого - початку другого року життя у дитини на фоні триваючого лепету та «дитячого співу» з'являються звукокомплекси, які кваліфікуються оточуючими як перші дитячі слова. За своїм звукового оформлення вони можуть бути близькими до Лепетние звукокомплексов (типу «ма-ма», «па-па») і отримали назву «нянечние слова». Їх звучання виявляється подібним у дітей усього світу. Принципова відмінність перших слів від лепету полягає в їх осмисленості, що відзначається оточуючими. Ця осмисленість досить важко піддається об'єктивному визначенню. Перші дитячі слова зазвичай не мають прямих референтів, т. Е. Не називають конкретні предмети або явища світу. Їх семантика своєрідна, внаслідок чого їх кваліфікують деколи як однослівні пропозиції. Ця своєрідність полягає в тому, що одним словом малюк позначає цілу ситуацію, причому одне і те ж слово може відноситися до багатьох ситуацій.
До 2-річного віку словник малюків деколи налічує до 25 слів. Надалі відбувається його швидке зростання. Словник 6-річних дітей доходить в середньому вже до 15000 слів, а до віку 10-12 років практично зрівнюється за обсягом з життєвим словником оточуючих.
У віці від 1,5 до 2,5 років при нормальному темпі розвитку відбувається важливе зрушення в мовних проявах малюків - вони починають використовувати з'єднання слів, з'являються двухсловние пропозиції. Ці пропозиції часто мають телеграфний стиль, т. Е. Граматично не оформлені. Їх семантична спрямованість - вказівка ??місця розташування об'єкта, опис подій, дій та ін. Наприклад: «Тося там, мама Пруа (пішла), тато бай-бай (спить), ще моко (молока)» і т. П. Подальший розвиток двухсловний пропозицій пов'язано з вживанням граматичних форм. У російській мові, що представляє собою з лінгвістичного визначенню мову синтетичного типу, це пов'язано з появою флексій, т. Е. Зміною граматичної форми слів при їх поєднанні. Наприклад: «Моко (молоко) кипить. Мама хороша. Папа великий ». Це знаменний момент мовного розвитку, який виявляє формування граматики в мові дитини.
З цим моментом пов'язана поява так званого дитячого словотворчості, яке спостерігається зазвичай з 2,5-3 років аж до шкільного віку. Терміном «дитяче словотворчість» позначається широко поширене (а можливо, і завжди існує в прихованому вигляді) явище дитячої мови. Воно полягає в тому, що в ході повсякденного спілкування або гри малюки спонтанно включають в свою промову слова такої структури, яка не використовується в мові оточуючих і тим самим не може бути імітаційно засвоєна дитиною. Це особливі, «винайдені» слова (неологізми). За своєю семантикою вони зрозумілі і доречні у вжитку. Наприклад: «Кинути» (те, що кинуто), «кат» (дія катання), «пургінкі» (частки пурги), «сгібчівая» (береза), «борг» (довше), «Стота» (сота), « саморубка »(м'ясорубка) та ін. (Ушакова Т. Н., 1979; Чуковський К. І., 1966).
Існує ще один феномен дитячої мови періоду 3-7 років, що отримав досить широке висвітлення в науковій літературі і вперше описаний Ж. Піаже під назвою «егоцентрична мова». У цьому феномені виявляються особливості комунікативної сторони дитячого мовлення, що складаються в тому, що діти зазначеного віку в деяких ситуаціях (граючи, малюючи і т. П.) Говорять ні до кого не звертаючись, самі для себе, як би думаючи вголос. За Піаже, у віці 3-4 років частка езопової мови (коефіцієнт егоцентричності) становить понад 40%, потім ця мова поступово згасає, практично зникаючи до шкільного віку.
Розвиток мови продовжується в школі. У зв'язку з навчанням читання та письма власна мова стає об'єктом аналізу дитини, що надає їй рефлексивний характер. При навчанні діти засвоюють нові поняття і пов'язані з ними слова і терміни. Починають осмислено вживатися такі слова, як «причина», «час» і т. П. Разом з розширенням сфери спілкування у дитини розвивається здатність використовувати мова для встановлення і підтримки соціальних відносин, т. Е. Розвивається прагматичний аспект його мови. Надзвичайно важливо, що діти навчаються читати, розуміти, а пізніше і давати мовні опису подій. Це стає основою для їх прилучення до широкого кола знань, представлених в книгах, т. Е. До людської культури.
