вляються помірно, 4-6 - слабо.
Висновки: Чи не сподівайтеся, что ВІДПОВІДІ будут відвертімі. Нельзя з цього тесту делать суттєві Висновки. Его результати лишь доповнять Відомості, что є у вас, и Дещо прояснювати Ваші уявлення про дитину.
Коректувальні методики
Назва: Я та Інші.
Форма, метод: Коректувальна гра.
Мета: З'ясувати, як дитина оцінює себе порівняно з іншімі дітьми. Важлива, щоб вона замислилася над тім, что Інші з нею поступають точно так, як и вона з ними. Результати цього тесту станут приводом для етічної Бесідам на Цю ж тему.
Обладнання: Листи паперу, ручки всім дітям.
Реалізація: На дошці вчитель показує зразок Заповнення листочка з відповідямі. Сторінка діліться навпіл вертикально лінією. У лівій колонці пишемо «Я», а в правій - «Інші» Дітей просят Написати Одне під іншім всі свои якості, а такоже якості, Які смороду спостерігають у однокласніків. Например [12]:
ЯІншіЧеснійНе допомагають меніДобрійЖадібніСмілівійНе злійДопомагаю іншім
Варіації: Можна задаваті Готові якості. Важлива, щоб діти їх розумілі и вмілі достаточно чітко візначаті. У 3-4 класах тест может пропонуватіся під Назв: «Як до мене ставлять Інші?», «Чому до мене ставлять добро (погано)?», «Що мені та патенти сделать, щоб Інші ставлять до мене добро?».
Обробка результатів: Важливі НЕ кількісні дані - хто более якости віділіть у собі и в других, а уявлення про загальний клімат взаємостосунків у класі. Зіставлення «Я - інші» всегда вісвічує много пріхованої и несподіваної информации.
Висновки: В кінці Серії цілеспрямованіх довід діти повінні виразности зрозуміті, что свою поведение Кожна людина зобов'язана коректуваті по відношенню до других людей. «Як ти, так и до тебе» - головний результат корекції поведінкі.
Коректувальні методики
Назва: Я чиню так.
Форма, метод: Тест-гра.
Ланцюг: Накопічіті інформацію для проведення коректувальніх вправо и Бесід.
Обладнання: Роздруківкі тесту.
Реалізація: Дітям роздаються листочки з тверджень, з якіх смороду повінні вібрато ті, з Якими згодні.
Я чиню так:
Колі мене крівдять, я даю здачу.
Колі мене крівдять, я мовчкі йду.
Колі мене обзівають, я обзіваюся теж.
Я Ніколи НЕ обзіваю других.
Колі Інші діти плюються, и я плююся.
Колі Інші діти плюються, я Ніколи НЕ плююся.
Колі Інші діти говорять нехороші слова, и я говорю теж.
Колі Інші діти говорять нехороші слова, я Ніколи їх не повторити.
Колі діти крівдять тварин, я теж так роблю.
Колі діти крівдять тварин, я так не роблю.
Варіації: Можна доповнюваті скільки завгодно конкретними, Важлива для розуміння ситуации и виховання тверджень.
Обробка результатів: Перевірка щирості дітей. Если вчитель бачіть, что дитина обманює и пріпісує Собі неіснуючі якості, слід поставити ее в Такі умови, де б вона обмануті не змогла.
Висновки: Застосовується для діагностики и корекції всех форм девіантної поведінкі.
Особливості агресівності старшокласників. Питання, пов'язані з людським агресівністю, зачіпаються в багатьох психологічних дослідженнях. Наявність Надзвичайно вісокої концентрації агресії в суспільстві и відсутність однозначного и адекватного наукового визначення цього складного феномена роблять проблему дослідження агресівності однією з найбільш актуальних проблем сучасного світу, Важлива теоретичністю и практичним Завдання [31].
Агресівність формується основном в процессе ранньої соціалізації в дитячому и підлітковому віці. Дослідження неповнолітніх показали, что агресія в цьом віці щє не є наслідком стійкіх новоутворень індівіда, того самє цею вік найбільш сприятливі для ПРОФІЛАКТИКИ и корекції.
За помощью існуючого методичного апарату Було проведеного дослідження агресівності старшокласників. У якості випробовувань виступали учні 10-11 класів середньої школи (Було сформувати две Вибірки, зрівняні за статтю).
передбачало, что агресівність є характерною особлівістю старших підлітків, акцентується в цьом віці и має спеціфіку проявів залежних від статі. У дослідженні такоже перевірялося положення про наявність залежності между агресівністю особистості и подобной похідної ее самосвідомості, як когнітівна складність. Оскількі когнітивно ...
