> розглядати об'єкти ситуації, явища з різних точок зору;
знаходити фантастичне застосування реально існуючим системам;
здійснювати перенесення функцій у різні сфери застосування;
отримувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостей систем, універсалізації, отримання системних ефектів.
Зміст груп творчих завдань представлено в додатку 2 тематичними серіями.
Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як:
складність містяться в них проблемних ситуацій,
складність розумових операцій, необхідних для їх вирішення;
форми подання протиріч (явні, приховані).
У зв'язку з цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань.
Завдання III (початкового) рівня складності пред'являються учням першого і другого класу. В якості об'єкта на цьому рівні виступає конкретний предмет, явище або ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання або проблемну ситуацію, припускають застосування методу перебору варіантів або евристичних методів творчості і призначені для розвитку творчої інтуїції та просторового продуктивної уяви.
Завдання II рівня складності знаходяться на сходинку нижче і спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, переважно алгоритмічних методів творчості. Під об'єктом в завданнях даного рівня виступає поняття «система», а також ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчатою проблемної ситуації або містять протиріччя в явній формі. Мета завдань даного типу - розвиток основ системного мислення учнів.
Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності. Це відкриті завдання з різних областей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються бісістеми, полісістеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього і четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних і евристичних методів творчості.
Обирані учнями методи творчості при виконанні завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви. Таким чином, перехід на новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається в процесі накопичення кожним учнем досвіду творчої деятельності.уровень - передбачає виконання завдань на основі перебору варіантів і накопиченого творчого досвіду в дошкільному віці і евристичних методів. Використовуються такі методи творчості, як: метод фокальних об'єктів, морфологічний аналіз, метод контрольних питань, дихотомія, синектика, окремі типові прийоми фантазірованія.уровень - припускає виконання творчих завдань на основі евристичних методів таких як: метод маленьких чоловічків, методи подолання психологічної інерції, системний оператор, ресурсний підхід, закони розвитку сістем.уровень - припускає виконання творчих завдань на основі розумових інструментів таких як: адаптований алгоритм розв'язання винахідницьких завдань, прийоми вирішення протиріччя в просторі і в часі, типові прийоми вирішення протиріччя.
6. Рефлексія творчої діяльності
Щоб накопичувати творчий досвід, учень обов'язково повинен усвідомлювати (рефлексувати) процес виконання творчих завдань.
Під рефлексивними діями розуміють:
готовність і здатність учнів творчо осмислювати і долати проблемні ситуації;
вміння знаходити новий зміст і цінності;
вміння ставити і вирішувати нестандартні завдання в умовах колективного та індивідуального діяльності;
вміння адаптуватися в незвичних міжособистісних системах отношеній20.
Організація усвідомлення учнями власної творчої діяльності передбачає поточну і підсумкову рефлексію. Поточна рефлексія реалізується в процесі виконання учнями завдань в робочому зошиті і передбачає самостійне фіксування рівня досягнення учнів (емоційний настрій, придбання нової інформації та практичного досвіду, ступінь особистого просування з урахуванням попереднього досвіду). Підсумкова рефлексія припускає періодичне виконання тематичних контрольних робіт.
Як на поточному, так і на підсумковому етапі рефлексії педагог фіксує, які методи вирішення творчих завдань застосовують учні, і робить висновок про просування учнів про рівень розвитку творчого мислення та уяви.
Для більш точного визначення рівня розвитку креативних здібностей учнів необхідно аналізувати й оцінювати кожне виконане самостійно творче завдання. Педагогічна оцінка результатів творчої д...
