рту, напруженості, боязнь бути незрозумілим [29, с.144].
У зв'язку з цим важливими завданнями корекційної роботи є: формування навичок ефективних способів спілкування; розвиток уміння слухати і розуміти співрозмовника; розвиток рефлексивних здібностей.
Корекція міжособистісних відносин є груповою формою корекційної роботи з дітьми підліткового віку. Вона заснована на діяльнісному підході і використовує спільну гру в діагностичних, корекційних і розвиваючих цілях. Ігрова корекція використовується і при різних формах порушення поведінки, неврозах, страхах, шкільної тривожності, труднощах спілкування.
Етапи психокорекції. Розвиток будь-якої групової діяльності проходить ряд стадій, або фаз. Для підліткової групи також характерна своя внутрішня динаміка. Груповий процес, що виникає в ході занять ігровий психокорекції, на думку А.С. Спиваковской (1988), проходить три чітко виявляються етапи: орієнтовний, реконструктивний і закріплює.
На першому етапі дітям надається можливість спонтанної гри. Тактика ведучого найменш директивною. На цьому етапі вирішуються такі завдання: 1. Виявлення особливостей емоційно-поведінкової сфери, які потребують корекції; 2. Створення у дитини позитивного емоційного настрою і атмосфери безпеки в групі.
На даному етапі широко використовуються невербальні засоби комунікації, ігри, що полегшують вступ в контакт. Поступово скутість і напруженість зникають, підлітки стають більш активними [15, с.94].
Тактика ведучого на другому етапі приймає цілеспрямований характер, використовуються спеціальні прийоми. Завдання ведучого - продемонструвати дитині неадекватність, недоцільність деяких способів реагування та сформувати у неї потреба у зміні своєї поведінки. Тут відбувається емоційне відреагування внутрішнього напруження, неприємних переживань, широко використовуються сюжетно-рольові ігри, розігрування різних проблемних ситуацій. Саме на цій стадії корекційного процесу відбуваються головні зміни у психіці дитини, відбувається дозвіл багатьох внутрішніх конфліктів, які носять часом бурхливий і драматичний характер. Майже завжди зустрічаються прояви агресії, негативізм - протест, спрямований проти педагога. До кінця цієї стадії гамма суперечливих емоцій змінюється почуттям глибокої симпатії, як до дорослого, так і до партнерів по грі [11, с.174].
На третьому етапі учасники закріплюють здатність самостійно знаходити потрібні способи поведінки. Завдання ведучого - навчити їх новим формам емоційного реагування, поведінки, розвинути навички спілкування, збагатити ігрову діяльність Метою цього періоду є закріплення всього того позитивного і нового, що виникло в особистісному світі дитини. Необхідно добитися того, щоб дитина остаточно повірив у свої сили і зміг винести придбану віру за межі ігрової кімнати в реальне життя.
Особливе значення в умовах загальноосвітньої школи має тренінг спілкування. Міжособистісні відносини відбуваються за типом «людина - людина». Предметом є взаємодія, а основним засобом виступає спілкування. Міжособистісна взаємодія підлітків залишається досить актуальним для сучасної школи. Комунікативні здібності підлітків (здатність адекватно сприймати іншого, точно передавати йому інформацію і переживання через слово, інтонацію мови, міміку, пантоміма, поведінка), як правило, розвинені слабко [23, с.248].
Мета соціально-психологічного тренінгу (Т-групи) - розвиток соціального інтелекту, навичок міжособистісного спілкування. В учасників групи розширюються знання про те, як їх сприймають, які форми їх поведінки викликають схвалення, які - неприйняття і засудження у оточуючих. Крім того, в учасників групи розвивається здатність розуміти інших людей, їх взаємини, вони вчаться прогнозувати міжособистісні події.
Отже, ефектами тренінгу можна вважати наступні:
. Самодіагностика: а) отримання конкретних відомостей про себе; б) з'ясування того, яким людина постає в очах інших; в) з'ясування того, наскільки самостійно його ідеальне «я».
. Діагностика: а) розвиток самоаналізу; б) розвиток умінь диференціювати почуття, чітко і ясно виражати себе; в) усвідомлення того, що відкриття «я» можливо лише в контакті з іншими.
. Перевірка установок на образи інших: а) розвиток розуміння позиції іншого; б) формування чутливості до невербальних формам їх прояву; в) розвиток уміння слухати і розуміти іншого; г) психотерапевтичний вплив [12, с.224].
Група формується з підлітків, які бажають підвищити свій соціальний інтелект.
Максимальна кількість учасників у групі - 15 осіб (медіогруппа), оптимальна кількість - 7-9 чоловік (мікрогрупа).
Виділяють наступні основні у...
