сній психології немає стільки суперечок, скільки їх є в теоріях, що пояснюють проблему розвитку пам'яті. [18; 87]
Одні психологи стверджують, що є два різних, несвідомих один до одного виду пам'яті, т. е. дві пам'яті. Одна пам'ять аналогічна іншим процесам, що відбуваються в тілі, і може розглядатися як функція мозку. У дитини паралельно розвивається і інший вид пам'яті, що представляє собою діяльність духовну. Інші психологи стверджують, що пам'ять не розвивається, а виявляється максимальною на самому початку дитячого розвитку. Треті розкривали, що розвиток пам'яті досягає кульмінаційної точки у віці близько 10 років, а потім починається скочування вниз. Всі ці три точки зору показують, наскільки спрощено ставиться дане питання в зазначених школах. Дані дослідження не дозволили проблеми розвитку пам'яті остаточно.
У цих умовах видаються досить простими і зрозумілими теоретичні положення концепції розвитку пам'яті, запропонованої П.П. Блонским. Основним положенням даної концепції про співвідношення образної та словесної пам'яті у їх розвитку є твердження про те, що чотири види пам'яті (моторна, емоційна, образна і словесна) це генетично обумовлені ступені її розвитку, що виникають саме в даній послідовності 126.
Найраніший вид - моторна або рухова пам'ять початкове своє вираження знаходить в перше, умовних рухових рефлексах дітей. Ця реакція спостерігається вже на першому місяці після народження.
Початок емоційної або афективної пам'яті, відноситься до першого півріччя життя дитини.
Перші зачатки вільних спогадів, з якими, можна пов'язувати початок образної пам'яті, відносяться ним до другого року життя.
Образна пам'ять з'являється значно пізніше моторної і емоційною, але дещо раніше вербальної.
У концепції розвитку пам'яті питання про взаємини образної та словесно-логічної пам'яті у їх розвитку ключовою.
Образна пам'ять є більш ранній і низький рівень розвитку пам'яті в порівнянні зі словесної (вербальної). Більш рання поява образної пам'яті не означає її подальше зникнення і заміни словесної пам'яттю. Образна пам'ять продовжує залишатися більш низьким рівнем пам'яті в порівнянні з вербальною. Це відноситься і до найбільш розвинених - зорових образів пам'яті, що виникають найлегше тоді, коли свідомість людини знаходиться на більш низькому рівні, ніж при повному, скоєному пильнуванні. На зорову пам'ять можна дивитися тільки як на низький вид пам'яті. Зазвичай зорова пам'ять бідна, тому незрівнянно корисніше інший, більш високий вид пам'яті - пам'ять-розповідь. Вона є у дитини вже в 3 - 4 роки, коли починають розвиватися самі основи логіки. Пам'ять-розповідь і являє собою, згідно П.П. Блонскому, справжню словесну пам'ять, яку необхідно відрізняти від запам'ятовування і відтворення мовних рухів, наприклад, при заучуванні безглуздого словесного матеріалу. Представляючи собою, вищий рівень пам'яті, пам'ять-розповідь, у свою чергу, не відразу виступає в найбільш досконалих формах. Вона проходить шлях, який характеризується основними стадіями розвитку розповіді. Спочатку розповідь - це тільки словесний супровід дії, далі це слова, супроводжувані дією, і лише потім словесний розповідь виступає сам по собі, як живе і образне повідомлення.
Виразність і утилітарність концепції розвитку пам'яті, запропонованої П.П. Блонским, дозволяє приймати її теоретичні положення за основу в даній роботі.
Домінування мимовільної пам'яті в дитячому віці
Пам'ять в дошкільному віці, за поданням В.С. Мухіної, носить переважно мимовільний характер. Це означає, що дитина найчастіше не ставить перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від його волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності та залежать від її характеру. Дитина запам'ятовує те, на що було направлено його увага в діяльності, що справило на нього враження, що було цікаво.
Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно дитина діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття, обдумування, угруповання в процесі дії. Так, при простому запам'ятовуванні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж в тих випадках, коли йому пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях, наприклад відкласти окремо зображення для саду, кухні, дитячої кімнати, двору. Мимовільне запам'ятовування є непрямим, додатковим результатом виконуваних дитиною дій сприйняття і мислення.
У молодших дошкільнят мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для ...
