цього спеціальних прийомів.
Коли дітям трьох років пред'являли серію картинок з проханням їх розглянути й іншу серію з проханням запам'ятати, переважна більшість дітей поводилися абсолютно однаково. Кинувши на картинку побіжний погляд, дитина тут же відводив його в бік і просив дорослого показати іншу картинку. Деякі діти намагалися міркувати з приводу зображених предметів, згадували випадки з минулого досвіду, пов'язані з картинками. Окуляри - тут на оченята накладають raquo ;; Це - метелик, називається черв'як raquo ;; Кавун. Я от з мамою і татом купувала кавун великий, а сливи маленькі raquo ;. Однак, ніяких дій, щоб запам'ятати, у дітей не спостерігалося (за матеріалами В.С. Мухіної).
Співвідношення мимовільного і довільного запам'ятовування
Розвиток пам'яті в дошкільному віці характеризується Р.С. Нємов поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до довільного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. Панівним видом пам'яті до кінця дошкільного віку, залишається пам'ять мимовільна. Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно дитина діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття, обдумування, угруповання в процесі дії. Так, при простому запам'ятовуванні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж в тих випадках, коли йому пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях, наприклад, відкласти окремо зображення для саду, кухні, дитячої кімнати, двору. У старшому дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу. При цьому у відповідних процесах виділяються і починають відносно самостійно розвиватися спеціальні перцептивні дії, що опосередковують мнемічні процеси і спрямовані на те, щоб краще запам'ятати, повніше і точніше відтворити утриманий в пам'яті матеріал.
Незважаючи на суттєві досягнення в оволодінні довільним запам'ятовуванням, до довільного запам'ятовування і відтворення діти звертаються в порівняно рідкісних випадках, коли в їх діяльності виникають відповідні завдання або коли цього вимагають дорослі.
Продуктивність запам'ятовування у дітей в грі набагато вище, ніж поза грою. Однак, у найменшеньких, трирічних дітей і в грі продуктивність запам'ятовування порівняно низька. Перші спеціальні перцептивні дії, спрямовані на те, щоб щось свідомо запам'ятати або пригадати, чітко виділяються в діяльності дитини 5-6 років, причому найчастіше використовується просте повторення. Перехід від мимовільної до довільної пам'яті включає в себе два етапи. На першому етапі формується необхідна мотивація, тобто бажання що-небудь запам'ятати або згадати. На другому етапі виникають і удосконалюються необхідні для цього мнемічні дії та операції. До кінця дошкільного віку процес довільного запам'ятовування можна вважати сформованим. Його внутрішнім, психологічним ознакою є прагнення дитини виявити і використовувати для запам'ятовування логічні зв'язки в матеріалі.
Вважається, що з віком збільшується швидкість, з якою інформація витягується з довготривалої пам'яті і переводиться в оперативну, а також обсяг і час дії оперативної пам'яті. Встановлено, що трирічна дитина може оперувати тільки однією одиницею інформації, що знаходиться в даний момент часу в оперативній пам'яті, а п'ятнадцятирічний - сім'ю такими одиницями.
За допомогою механічних повторень інформації діти в старшому дошкільному віці можуть її запам'ятовувати. У них з'являються перші ознаки смислового запам'ятовування. При активній розумовій роботі діти запам'ятовують матеріал краще, ніж без такої роботи.
Пам'ять зберігає уявлення, які в психології інтерпретують як узагальнене спогад. Перехід до мислення з наочно сприйманої ситуації до загальних уявлень є перший відрив дитини від чисто наочного мислення. Таким чином, загальне уявлення характеризується тим, що воно здатне вирвати предмет мислення з конкретної часової і просторової ситуації, в яку він включений, і, отже, може встановити між загальними уявленнями зв'язок такого порядку, яка в досвіді дитини ще дана, чи не була raquo ;. Пам'ять дошкільника, незважаючи на її видиме зовнішнє нісовершенство, насправді стає провідною функцією, зайнявши центральне місце.
Навчання запам'ятовуванню в дошкільному дитинстві
При навчанні запам'ятовуванню треба поступово привчати дітей переходити від безпосереднього повторення до відстроченого повторення, від повторення вголос до повторення про себе. Перехід від зовнішнього до уявного повторення робить запам'ятовування більш продуктивним. Починаючи з чотирирічного віку дітей можна вчити запам'ятовувати одні речі за допомогою інших, наприклад предмет або слово за допомогою позначає його картинки. Спочатку ...
