бструкції на шляху до задоволення будь - якої життєвої потреби». На його думку, фрустрація часто веде до агресивної поведінки. [13; c.7]
Фрустрація переживається як гамма негативних емоцій: гнівом, роздратування, почуття провини і т.д. [14; с.433]
С. Розенцвейг виділив два типи фрустрації: первинна фрустрація, або позбавлення. Вона утворюється у випадку, якщо суб'єкт позбавлений можливості задовольнити свою потребу. Вторинна фрустрація характеризується наявністю перешкод або протидій на шляху, що веде до задоволення потреби. [13; c.56]
Бар'єри, що перегороджують шлях індивіда до мети, можуть бути фізичними (наприклад, стіни в'язниці), біологічними (хвороба, старіння), психологічними (страх, інтелектуальна недостатність) та соціокультурними (норми, правила, заборони). [23; c.265]
Поєднання сильної мотивованості до досягнення певної мети і перешкод на шляху до неї є необхідною умовою фрустрації, проте часом людина долає значні труднощі, не впадаючи при цьому в стан фрустрації. Значить, повинен бути поставлено питання про достатніх умовах фрустрації, або питання про перехід ситуації утрудненості діяльності в ситуацію фрустрації. Відповідь на нього природно шукати в характеристиках стану фрустрированности, адже саме його наявність відрізняє ситуацію фрустрації від ситуації утрудненості [7; c.85].
Однак, в літературі з проблеми фрустрації практично немає аналізу психологічного сенсу цього стану: більшість авторів обмежуються описовими констатациями про те, що людина, будучи фрустрована, відчуває занепокоєння і напругу, почуття байдужості, апатії втрати інтересу, провину і тривогу, лють ворожість, заздрість і ревнощі і т.д. Самі по собі ці емоції не проясняють питання сенсу фрустрації, тобто залишається єдине джерело інформації - поведінкові слідства фрустрації, або фрустрационное поведінка.
Традиційно виділяють наступні види фрустрационного поведінки:
. рухове порушення - безцільні і невпорядковані реакції;
. апатія (у дослідженні Р. Баркера, Т. Дембо і К. Левіна один з дітей в фрустрирующей ситуації ліг на підлогу і дивився у стелю);
. агресія і деструкція;
. стереотип - тенденція до сліпого повторення фіксованого поведінки;
. регресія, що розуміється або як звернення до поведінкових моделям, домінували в більш ранні періоди життя індивіда raquo ;, або як примітивізація поведінки (вимірюється в експерименті Р. Баркера, Т. Дембо і К. Левіна зниженням конструктивності поведінки) або падіння якості виконання . [22; c.189]
Отже, поведінка в ситуації фрустрації - важливий показник соціально-психологічної адаптації, і на його формування можуть впливати, у тому числі, вікові особливості особистості.
1.3 Психологічні особливості дітей предподросткового віку
Період, званий предподростковий, з точки зору деяких авторів [3; 15; 17] вивчений недостатньо. Можливо, це пояснюється достатньою педагогічної благополучно і «безпроблемність» даного віку. Тим часом, як справедливо зазначає І.В. Дубровіна, без повноцінного проживання цього періоду багато якостей особистості, індивідуальні особливості виявляються нерозвиненими або розвиненими недостатньо, багато чого в подальшому компенсується або коригується з великими труднощами.
предподростковий вік за своєю природою не є критичним, на відміну від пубертатного періоду. Тут доречно вжити термін л.c. Виготського «литический» період, тобто досить рівний і плавний процес розвитку. Інакше кажучи, цей вік є, по суті, перехідним етапом від дитинства до подростнічестве. У зв'язку з цим Д. І. Фельдштейн [15; с.121] називає предподростковий вік напів-віковим, тобто дитинство вже пішло, але фізична, психічна та емоційна зрілість ще не настала. Це відбивається на всіх сторонах розвитку підлітка, тобто даний етап онтогенезу має свою динаміку і особливості протікання.
У першу чергу, це його анатомо-фізіологічні, емоційні та інтелектуальні сторони розвитку. У молодшому підлітковому віці істотно змінюються умови життя, навчання, діяльності школяра-підлітка. Педагоги відзначають, що після переходу з початкової школи в середню, в поведінці дітей відбувається якісні зміни. Л.І. Божович вважає, що caма ситуація переходу в середню школу суттєво збагачує особистий досвід дитини, який стає об'єктом оцінок багатьох дорослих людей з різними очікуваннями [1; с.178].
Особливу значимість у молодшому підлітковому віці набуває спілкування з однолітками. У цьому віці наявність близького друга і оцінка себе як вміє дружити стають змістом найбільш важливих для підлітка переживань [2;...
