овагу колективу, утвердити себе в суспільстві, нарешті, отримати матеріальне забезпечення життєдіяльності тощо Слід також зазначити, що вчені, які розробляють проблеми етики, констатують наявність прямої залежності між підвищенням освіти і затвердженням норм соціальної моральності, розцінюючи знання як передумову моральності (19; с. 35). Як правильно відзначає І.В. Крупина (20; с. 3), найбільш пріоритетною цінністю, що забезпечує соціальний прогрес суспільства, є рівень освіти, відповідний вимогу суспільства і його розвитку. Це диктує необхідність загальності і доступності освіти для кожної людини, використання сучасних технологій у вихованні та навчанні.
У процесі отримання систематичної освіти формуються основні життєві позиції особистості, світоглядні установки, практично-дієве ставлення до суспільства, до норм права, до домінуючих в суспільстві форм поведінки. Саме по собі освіта не може дати рецепт моральної поведінки людини на кожен випадок. Воно впроваджує відносно стійкий і в той же час гнучкий спосіб поведінки, закріплює у свідомості принципи адекватного реагування на вимоги, що існують в суспільстві, що допомагає людині порівнювати поведінку з власними особистими переконаннями і конкретної соціальної ситуацією, вибирати прийнятну лінію поведінки. Форма, структура поведінки - це не каталог завчених приписів, придбаний особистістю в процесі виховного впливу та індивідуального досвіду, а внутрішньо сприйнятий і реалізовується індивідом спосіб поведінки. Це і є головний результат виховання, результат сформувався світогляду (17; с. 22).
Виховання, як і освіта, - сила, здатна сформулювати і дати суспільству повноцінну особистість. Ефективність виховного впливу досягається цілеспрямованим, систематичним і кваліфікованим керівництвом цим процесом. Такий підхід різко підвищує ефективність процесу виховання (21; с. 12). Крім морально-психологічних якостей, на зміну яких розраховане виховання, підліток повинен придбати соціальні якості особистості: знання, професійне вміння, трудові навички, звички і потреби в культурних формах дозвілля, досвід нормального соціального спілкування. У соціології цей процес називається соціалізацією особистості. При цьому виховання розглядається як один з головних засобів соціалізації.
Глава II. Проектування діяльності соціального педагога з профілактики делінквентної поведінки підлітків
. 1 Методи діагностики схильності підлітків до делінквентної поведінки
Серед методик на виявлення схильності до відхиляється була обрана діагностика схильності до відхиляється (А.Н.Орел). Особливість цієї методики полягає в тому, що вона надає найбільш повну картину особливостей характеру і поведінки особистості випробуваного досліднику в порівнянні з іншими методиками.
Пропонована методика діагностики схильності до відхиляється (СОП) є стандартизованим тест-опитувальником, призначеним для вимірювання готовності (схильності) підлітків до реалізації різних форм поведінки, що відхиляється. Опитувальник являє собою набір спеціалізованих психодіагностичних шкал, спрямованих на вимірювання готовності (схильності) до реалізації окремих форм відхиляється.
Методика передбачає врахування і корекцію установки на соціально бажані відповіді випробовуваних. Шкали опитувальника діляться на змістовні і службову. Змістовні шкали спрямовані на вимірювання психологічного змісту комплексу пов'язаних між собою форм девіантної поведінки, тобто соціальних і особистісних установок, які стоять за цими поведінковими проявами. Службова шкала призначена для вимірювання схильності випробуваного давати про себе соціально-одобряемую інформацію, оцінки достовірності результатів опитувальника в цілому, а також для корекції результатів по змістовним шкалами в залежності від вираженості установки випробуваного на соціально-бажані відповіді.
Область застосування методики.
Опитувальник ООП може бути використаний як самостійна психодиагностическая методика, так і в комплексі з іншими методиками, спрямованими на вивчення особистості підлітка. Опитувальник призначений насамперед для вирішення практичних завдань у сфері психодіагностики, в ситуації психологічного консультування, а також для дослідницьких цілей.
Змістовна сторона досліджуваних психологічних феноменів така, що, якщо ми розраховуємо забезпечити виконання відповідних психометричних вимог, то методику доцільно в даному її варіанті застосовувати для психодіагностики осіб обмеженого вікового діапазону: підліткового та молодшого юнацького віку (вибірка стандартизації -14-17 років).
На початковому етапі роботи був розроблений варіант методики СОП, орієнтований на чоловічу частину підліткової популяції. Потім була розроблена методика, що враховує ...
