зайвої чутливості до зауважень, невдач. Емотивну акцентуацію в характері школяра вчителі часто не помічають, ігнорують такі особливості школяра, як підвищена чутливість і вразливість, характерні для емотивного типу. Представники цього типу найбільш чутливі до того, що їх не розуміють, відчувають свою ізоляцію і відчуженість, емоційну депривацию, гостро реагують на будь помилки в поведінці педагога і батьків. У процесі навчання такий школяр може замкнутися в собі через найменшого зауваження вчителя, навіть якщо воно правомірно. На думку таких школярів, до них ставляться дуже упереджено. Вчителю необхідно мати на увазі всі ці особливості емотивного типу акцентуації характеру у педагогічній практиці. Слід бути дуже обережним з оцінкою поведінки таких хлопців, зауваження необхідно робити їм вкрай обережно, по можливості уникаючи загального услишаніе.
Успішність школярів з емотивної акцентуацією дуже різниться, залежно від предмета. При наявності помітних розумових здібностей такі діти можуть мати високу успішність. Ці школярі, будучи чутливими натурами, мають звичайно високу успішність з музики, з образотворчого мистецтва, з літератури, тобто там, де необхідні не тільки знання, а й для повного розуміння предмета, необхідно ще й відчувати матеріал і вміти його переживати.
дистимічний тип акцентуації характеру проявляється в постійно зниженому настрої, смутку, замкнутості, немногословности, пессимистичности. Такі школярі обтяжуються гучним суспільством, з товаришами близько не сходяться. Цей тип школярів по-своєму проявляє себе в навчальній діяльності, дистимічний акцентуація по-своєму впливає на успішність учня. У навчальній діяльності вони воліють працювати самостійно, зазвичай не приймаючи ніякої допомоги із зовні. При роботі в групах намагаються бути пасивною стороною. Вони не люблять відповідати біля дошки, замикаються в собі, навіть за умови, що знають відповідь або виконали завдання правильно. Така поведінка накладає особливий відбиток на їх успішність. Учитель може прийняти замкнутість учня за незнання предмета і поставити незадовільну оцінку. Такий учень ніколи не буде вступати у відкритий конфлікт. При цьому школярі з дистимічний акцентуацією характеру бувають інтелектуально розвиненими, можуть мати хороші розумові здібності. Педагог повинен враховувати особливості характеру такого учня, намагатися спертися на його сильні сторони. У процесі роботи з таким учнем ефективно можуть проявити себе групові методи, де кожен повинен бути відповідальним за яку-небудь конкретну частину роботи.
Таким чином, ми представили узагальнені характеристики зв'язку акцентуації характеру школярів з успішністю, які вивели з проведеного нами практичного дослідження і довели висунуту гіпотезу.
Висновок
Як відомо, підлітковий вік характеризується реакцією емансипації, алкоголізацією, девіантною поведінкою. Ці риси проявляються в різних типах акцентуацій характеру. Саме в підлітковому віці акцентуації характеру виступають найбільш яскраво, так як риси характеру ще не згладжені і не скомпенсовані життєвим досвідом.
Акцентуйовані риси далеко не такі численні, як варьирующие індивідуальні. Акцентуація - це, по суті, ті ж індивідуальні риси, але які мають тенденцією до переходу в патологічний стан.
Для підліткового віку термін акцентуація характеру є найбільш точним. У дитячому віці не сформований ще й тип характеру і можна говорити лише про окремі акцентуйованих рисах.
При акцентуації характеру його особливості, в противагу психопатії, можуть виявлятися не скрізь і не завжди. Вони можуть навіть виявлятися тільки в певних умовах. І головне - особливості характеру або взагалі перешкоджають задовільною соціальної адаптації, або її порушення бувають минущими.
На основі проаналізованої літератури нами було виявлено, що поняття успішність навчання має пряме відношення до успішності навчальної діяльності, і має результативну і процесуальну характеристики. До результативної складової відноситься академічна успішність. До процесуальної складової відноситься навчальна мотивація, пізнавальна активність, тривожність, як фактор впливає на попередні компоненти.
У педагогічної психології під характером розуміється сукупність стійких індивідуальних особливостей особистості, яка складається і проявляється в діяльності і спілкуванні, обумовлюючи типові індивідуальні способи поведінки. Індивідуальні особливості, які утворюють характер, відносяться в першу чергу до волі і емоціям, але певною мірою і до розуму. Прояви характеру - комплексні і в ряді випадків практично не піддаються класифікації по вольовим, емоційним або інтелектуальним процесам (наприклад, підозрілість, великодушність, щедрість, злопам'ятність та ін. Характерологічні особливост...
