і експерименту були відсутні одна випробуваний з першої групи і три випробовуваних з другої. Потім кожну групу піддослідних ми розділили ще на дві підгрупи (10 і 9; 14 і 13 осіб).
Графік середніх значень показує, що випробовувані з ведучим понятійним способом угруповання швидше виконують завдання з «понятійної» інструкцією, а випробовувані з провідним асоціативним способом угруповання - завдання з «асоціативної» інструкцією. Найбільше час на виконання затратили випробовувані з провідним понятійним способом угруповання при виконанні невластивого їм асоціативного завдання.
Двохфакторну дисперсійний аналіз показав, що отримано значуща взаємодія між змінними «інструкція» і «провідний спосіб угруповання» (F (1,41)=4,75; p=0,035). Це означає, що різні групи виконують різні завдання з різною ефективністю. Очевидно, що завдання, подібні за змістом з провідним способом угруповання, виконуються швидше і з меншою кількістю помилок. Найбільша ефективність виявилася у групи з ведучим понятійним способом угруповання при виконанні завдання з «понятійної» інструкцією. Таким чином, можна зробити висновок, що характер ментальних репрезентацій визначає ефективність їх формування і, відповідно, інтелектуально-когнітивний розвиток особистості [17].
Отже, теорія подвійного кодування, заснована на положенні про домінантному і субдоминантном характері взаємодії амодального і модального коду переробки та засвоєння інформації та релевантних ним принципів (механізмів) типізації і класифікації, дозволяє інтерпретувати два конкуруючі погляду на сутність прототипу. Дійсно, в залежності від рівня узагальненості категорії в якості когнітивно привілейованого механізму виступають типізація (на базисному рівні) і класифікація (на базисному і суперордінарном рівнях абстракції).
У юнацькому віці понятійний спосіб угруповання домінує над асоціативною способом і відповідно ефективність формування категоріальних, а не тематичних, репрезентацій.
Ментальні репрезентації є не тільки результатом когнітивного досвіду випробовуваних, а й впливають на обробку знову надходить інформації, їх подальше когнітивний розвиток. Мабуть, необхідна розробка загальної (міждисциплінарної) теорії когнітивного досвіду. Прототип в психології нагадує алюзію в філології. Як відомо, алюзія - це стилістична фігура, співвіднесення описуваного або відбувається в дійсності з стійким поняттям або словосполученням минулого. Ментальні репрезентації відіграють роль прототипу в подальшій когнітивної діяльності - алюзії (натяку) у процесах категоризації. Тому характерний спосіб угруповання забезпечує більш високий рівень ефективності формування відповідних ментальних репрезентацій і в більш стислий часовий інтервал [17].
Результати даного дослідження представляють безпосередній інтерес для загальної, вікової та педагогічної психології. Зокрема, для теоретичного обгрунтування та практичної реалізації прототипного научения (навчання, заснованого на прототипах).
ВИСНОВОК
Отже, прототип - це або сукупність характерних ознак (J. Hampton), або найяскравіший приклад або екземпляр даної категорії (WK Estes; DL Medin amp; MM Shaffer). Прототип для Е Рош - це об'єкт, який є членом категорії і володіє спеціальним статусом по відношенню до інших членів цієї ж категорії.
Поняття - спосіб категоризації елементів і демонстрації характеру існуючих між ними взаємозв'язків. У задачі на формування понять (concept learning task) певні ознаки стимулів зв'язуються один з одним у відповідності зі специфічним правилом. Деякі завдання на формування понять вимагає від піддослідних виявлення ознак, деякі - виявлення правила, а деякі - і того й іншого.
Ефект типовості вперше був відтворений в дослідженнях з формування штучних понять. Виявилося, що, деякі приклади задуманого поняття заучуються і запам'ятовуються краще інших.
У зв'язку з цим була висловлена ??ідея про те, що причиною цього є процес виділення центральної тенденції, тобто прототипу, що володіє найбільшим подібністю з рештою представників категорії. Узагальнюючи результати цих досліджень, Е. Рош (E. Rosch) висловила припущення про те, що такого роду закономірності повинні спостерігатися і для природних категорій.
З метою перевірки висунутої гіпотези Е. Рош пред'являла випробуваним приклади різних категорій і просила їх виконати наступну роботу. Спочатку випробувані повинні були представити собі найкращий приклад заданої категорії (наприклад, вільшанка може бути найкращому прикладом птиці). Потім випробувані повинні були по заданій шкалі оцінити, наскільки той чи інший представник даної категорії відповідає ідеальному образу цієї категорії.
У результаті було виявлено два основних...
