мінами пов'язана 2-я стадія розвитку. До кінця 2-й стадії більшість учнів виробляють узагальнення в плані раніше накопичених уявлень за допомогою розумового аналізу та синтезу [31].
У результаті досліджень І.В. Ботяновская вважає, що протягом усього навчання в початковій школі з різними темпами розвиваються, крім когнітивних процесів, здібності, необхідні для вирішення завдань. Отже, удосконалюється не тільки когнітивна сфера молодших школярів, але і якості, необхідні для засвоєння інформації, що виражаються в способах вирішення завдань.
Виявлено зниження темпів інтелектуально- когнітивного розвитку в процесі всього навчання в початкових класах школи у всіх системах навчання. Відмінності існують тільки в характері змін приватних когнітивних здібностей. При цьому освітні моделі демонструють різний рівень ефективності розвитку парціальних когнітивних здібностей до 4- му році навчання в початковій школі.
Розвиваюча система навчання Д.Б. Ельконіна- В.В. Давидова (ЕДСО) забезпечує максимальний рівень розвитку загальної обізнаності, здатності до класифікації та понятійної абстракції, запасу знань, особливостей розвитку логічного мислення та вміння виділяти суттєві ознаки, що відповідає наявним теоретичним дослідженням. До найбільшому розвитку спостережливості в порівнянні з іншими системами навчання призводить розвиваюча система навчання Л.В. Занкова (ЗСО). Також діти, що навчаються в ЗСО, показали досить високі результати по субтесту, отражающему особливості логічного мислення. Досить високі показники виявлені у дітей, що навчаються в групових методах навчання (ДСО) за рівнем розвитку здатності до класифікації та понятійної абстракції, рівню розвитку спостережливості і запасу знань, розумінню законів і принципів природи. Таким чином, кожна з розвиваючих систем початкового навчання вибірково стимулює окремі когнітивні процеси [1].
Виявлено домінування асоціативних угруповань протягом усього навчання в початковій школі. Відзначено, що ДСО забезпечує оптимальний рівень розвитку конкретного інтелекту і асоціативних здібностей, характерних для молодшого шкільного віку. ЕДСО розширює зону найближчого розвитку школярів, тобто «Працює» на випередження.
Аналізуючи дані, отримані за допомогою тесту діагностики особливостей розвитку здатності до понятійної абстракції в ТСО, ми бачимо збільшення показників в процесі навчання. Характер зміни показника здатності до понятійної абстракції в розвиваючих системах приблизно однаковий, відрізняються лише їхчисельні вирази: спочатку, в перші роки навчання відбувається збільшення здібності, потім - поступове зниження. У всіх системах розвиваючого навчання характер змін рівня розвитку мислення - стрибкоподібний, тобто спостерігаються підвищення і пониження показника в процесі навчання при переході з одного класу до іншого. Отже, система навчання впливає на динаміку та особливості розвитку пам'яті і мислення молодших школярів.
Таким чином, специфіка впливу досліджуваних систем початкового навчання на когнітивний розвиток молодших школярів полягає в зміні якісно- кількісних характеристик компонентів когнітивного розвитку, структури в цілому, різної динаміці її організації як системного утворення. Динаміка інтелектуально- когнітивного розвитку в молодшому шкільному віці має як односпрямований, так і різноспрямований характер, при цьому, динаміка мислення, пам'яті і сприйняття може бути описана в термінах прогресивних, стагнаційних, регресивних і стрибкоподібних змін. Стрибкоподібні зміни головним чином пов'язані з «синдромом 2-го класу» (максимальним внеском у розвиток навчання в 1-му класі і зниженням темпів розвитку до 2-го) [1].
2.2 Формування понять у студентстві
Особливості формування понять розглянемо на основі досліджень А.П. Лобанова і Н.П. Радчиковим [17]. В експерименті взяли участь 70 студентів 2 курсу факультету психології у віці від 19 до 22 років. У результаті було виявлено, що у студентів в середньому понятійний спосіб угруповання (m=11,9) домінує над асоціативною способом (m=4,9). Іншими словами, при узагальненні вербального матеріалу студенти частіше оперують категоріальними, ніж тематичними репрезентаціями. Оскільки метою експерименту була перевірка ефективності формування ментальних репрезентацій, то передбачалося виміряти час і правильність виконання завдання, яке за змістом або збігалося, або не збігалося з провідним способом угруповання вербального матеріалу. Якщо спосіб угруповання відіграє провідну роль, то завдання, подібні з ним за змістом, будуть виконуватися швидше і з меншою кількістю помилок. Тому на другому етапі згрупували випробовуваних у дві групи: з асоціативним (20 чоловік) і понятійним (30 чоловік) способом угруповання, вирівнявши їх за середніми показниками ефективності формування тріад. На цьому етап...
