, в якому вони сприймалися. Механічне запам'ятовування спирається на просторову і тимчасову близькість об'єктів запам'ятовування.
Осмислення запам'ятовування грунтується на розумінні внутрішніх логічних зв'язків між частинами матеріалу. Осмислене запам'ятовування у багато разів продуктивніше механічного. Механічне запам'ятовування неекономно, вимагає багатьох повторень; механічно завчене людина не завжди може пригадати до місця і до часу. Осмислене запам'ятовування вимагає від людини значно менше зусиль і часу і більш дієво.
Осмислення матеріалу досягається різними прийомами. Один зі способів - виділення в досліджуваному матеріалі головних думок. Перехід від однієї частини до наступних частинах - це логічна послідовність основних думок тексту. Основні думки тексту складають його план. Відтворенні відбувається за планом.
Іншим прийомом осмислення матеріалу є порівняння, тобто знаходження схожості і відмінності між досліджуваним матеріалом і вже відомим. Вивчаючи з дітьми новий об'єкт, учитель часто зіставляє його з вже вивченими, тим самим включаючи новий матеріал у систему знань.
Осмисленню матеріалу допомагає також його конкретизація, пояснення загальних положень прикладами, проведення спостережень, лабораторних робіт і т. п. Існують і інші прийоми осмислення.
Повторення при запам'ятовуванні. Міцність запам'ятовування багато в чому залежить від повторення. За даними досліджень, без повторення в перший день збереглося в пам'яті 74%; через 3 - 4 дні - 66%; через 1 місяць - 58%; через 6 місяців - 38%. При повторенні в перший день утрималося в пам'яті 88%; через 3-4 дні - 84%; через 1 місяць - 70%; через 6 місяців - 60%.
Повторення повинне бути різноманітним. Для цього ставляться різні завдання перед заучують: придумати приклади, відповісти на питання, накреслити схему, скласти таблицю і т.д. Різноманітність форм повторення сприяє утворенню нових зв'язків досліджуваного матеріалу з практикою, життям. У результаті запам'ятовування робиться повнішим.
Повторення повинно бути активним - промовляння матеріалу вголос має супроводжуватися осмисленням матеріалу. Як тільки повторення набуває пасивний характер, заучування стає непродуктивним.
За способами розподілу повторення в часі розрізняють концентроване і розподілене повторення. При першому способі матеріал заучується в один прийом, повторення слід одне іншим без перерви. Наприклад, якщо для заучування вірша потрібно 12 повторень, то учень 12 разів поспіль читає його, поки не вивчить. При розподіленому повторенні читання відокремлені один від одного деякими проміжками.
Розподілене повторення вимагає меншого числа повторень. Дослідження за участю п'ятикласників показало, що повне заучування вірша при концентрованому способі зажадало 24 повторення, а при розподіленому способі - тільки 10, тобто в 2,4 рази менше.
Розподілене повторення забезпечує і більшу міцність знань. Тому досвідчені вчителі повторюють з учнями навчальний матеріал протягом цілого року, але для того, щоб не знизилася активність дітей, вони урізноманітнюють прийоми повторення, включають матеріал в нові і нові зв'язки. Повторення особливо корисні вперше години і дні після ознайомлення з навчальним матеріалом - до тих пір, поки нервові зв'язки в корі зміцнилися і (згідно з хімічною гіпотезою пам'яті) в нервових клітинах немає відбулися структурні зміни білкових молекул. Після цього повторення можуть проводитися рідше і з великими проміжками часу.
Продуктивність запам'ятовування в цілому і по частинах. У психології відомі 3 способу заучування: цілісний, частковий і комбінований.
При цілісному способі матеріал (вірш та ін.) читається від початку до кінця кілька разів, до повного засвоєння. При частковому способі матеріал ділиться на частини і кожна частина заучується окремо. Комбінований спосіб є поєднання цілісного і часткового. Матеріал спочатку прочитується цілком один або кілька разів, потім важкі місця виділяються і заучуються окремо, після чого знову весь текст читається цілком.
З зазначених способів найбільш доцільним є комбінований. Він вимагає осмислення матеріалу і забезпечує рівномірний запам'ятовування. У дослідженнях учням, які заучували вірш комбінованим способом, потрібно 9 повторень, при заучуванні цілісним - 14, а при заучуванні частковим способом - 16 повторень.
Значення характеру матеріалу. Продуктивність запам'ятовування залежить від характеру матеріалу. Наочно-образний матеріал запам'ятовується краще словесного: логічно зв'язаний текст відтворюється повніше, ніж розрізнені пропозиції.
Систематизація матеріалу. Наведений у систему матеріал легше запам'ятовується...
