тної картини. В умовах сприйняття натуральних предметів помилки такого роду не такі значні.
Розумововідсталі школярі схильні, передаючи величину зображуваних предметів, швидше применшувати її, згладжуючи відмінності, ніж підкреслювати, перебільшуючи розміри об'єкта (М. М. Нудельман; І. М. Соловйов). Як протидію цієї тенденції рекомендуються різні способи і допоміжні засоби (малювання предметів в заздалегідь позначених межах і межах; на більш ранніх етапах-малювання по точкам, лежачим на контурі, і т. П.).
При навчанні образотворчої діяльності основним засобом подолання спотворень співвідношення розмірів і величин є организуемое учителем спостереження вивчення зображуваних предметів. Діти повинні бути підведені до самостійного висновку про те, що більше, а що менше. У старших класах даються різні способи окомірного співвіднесення величин. Наприклад, пропонують учням визначити не тільки якісь предмети більше або менше, але і на скільки: один менше половини одного по висоті, трохи більше по ширині, два маленьких разом, приблизно, як один великий по довжині і т. П. Заснована ця робота на порівнянні предметів.
Якщо малювання відбувається на підставі сприйняття зразка, труднощі пропорційного зменшення зображуваних об'єктів посилюється опосередкованим характером відображення. Завдання ускладнюється тим, що зразок - зображення, де справжні величини предметів вже піддалися пропорційного зменшення або збільшення. Малюючи за зразком, розумово відсталий учень повинен мати на увазі справжні співвідношення величин предметів, що йому не вдається. Спираючись на зразок, він змінює уже відбиті величини. У наступних роботах він може використовувати сліди від різномасштабних зразків, з якими йому доводилося мати справу в різний час. Таким чином, зв'язок графічного образу з натуральними об'єктам слабшає. У результаті цього характерні співвідношення величин можуть згладжуватися, нівелюватися, спотворюватися в подальших зображеннях.
Динаміка освоєння просторових відносин частин предмета (пропорції) теж підпорядкована тенденції до згладжування особливостей, разом з тим тут спостерігаються і випадки зайвого підкреслення, перебільшення їх. Так, наприклад, деякі молодші розумово відсталі учні схильні зображати знову з'являються в зображенні частини (очі, рот, кисті рук) спочатку сильно перебільшеними. На відомому етапі розвитку образотворчої діяльності це перебільшення характерно для всіх дітей (Д. Селлі, Г. Кершенштейнер, Н. А. Рибников та ін.), Але багато учні допоміжної школи затримуються на ньому довго. [7 стор. 58-60]
. 2 Особливості використання кольору в роботах учнів з інтелектуальною недостатністю
Здатність дитини сприймати колір має для нього велике практичне значення. Заняття малюванням в чому сприяють формуванню вміння правильно користуватися кольором в побуті, навчальної, трудової та ігрової діяльності.
Особливу роль відіграє колір в образотворчому творчості. Діти із задоволенням розфарбовують малюнки олівцями і фарбами, люблять малювати кольоровою крейдою і фломастерами, ліпити з кольорового пластиліну, робити аплікації з кольорового паперу і т. Д. При спеціальної організації навчального процесу вони відчувають радість і почуття задоволення від виконаної роботи. При цьому діти вирішують ряд пізнавальних завдань, пов'язаних зі сприйняттям і відтворенням кольору і колірних поєднань.
Емоційне ставлення дитини до кольору як до прикраси створює додаткові можливості для естетичного виховання дітей з порушенням інтелектуальної діяльності.
Проблемі сприйняття кольору розумово відсталими школярами присвячений ряд робіт радянських і зарубіжних вчених. У зв'язку з тим, що відображення кольору в малюнках нерідко перебуває в прямій залежності від цветоразличения, розглянемо висновки, до яких прийшли дослідники в результаті вивчення питання про сприйняття кольору розумово відсталими дітьми.
Насамперед, відзначимо, що зір учнів допоміжної школи, в тому числі і тих, очі яких не мають ніяких аномалій і пошкоджень, дещо відрізняється від зору нормальних дітей. Причина цього полягає в тому, що поразка кори зорового аналізатора веде до зниження гостроти зору і цветоразличения. Було встановлено, що деяке зниження колірної чутливості спостерігається у 70-80% учнів допоміжної школи.
Розвиток кольорової чутливості протягом шкільного навчання відбувається дуже повільно. Однак наявне зниження колірної чутливості у більшості учнів не так велика, щоб ця обставина була єдиною причиною своєрідного і навіть помилкового використання кольору в образотворчій діяльності. Недоліки передачі кольору в малюнках «в більшій мірі пов'язані з особливостями вищих психічних функцій, головним чином осмислюванням кольору предметів і відображенням й...
