ероя-сверстнике, присвячених особливо важливих для формування особистості підлітка темами:
взаєминам всередині дитячого колективу і дітей з дорослими;
вихованню та становленню характеру підлітка;
його ставлення до праці, дружбі народів і т.п.
Підлітки в більшій мірі, ніж молодші школярі, потребують жанровому розмаїтті репертуару. Це відповідає психології віку і тому є важливою виховної завданням, що стоїть перед керівниками дитячих театральних студій.
Інтерес до казок у підлітків різко падає, але фактично казка не йде з їхнього життя. Підліток (не завжди віддаючи собі в цьому звіт і тим більше, не бажаючи зізнаватися в цьому публічно) ще відчуває потребу у казці, бо за своєю природою реалістична казка може задовольнити його нагальну потребу в ідеалі, в романтизації, у зближенні ідеального і реального, достовірного і фантастичного, її інтерес до творів, що поєднує страшне і смішне, піднесене і комічне. Потреба цю легко заглушити, але можна і повинно підтримати, поглибити, розвинути, в тому числі в чималому ступені за допомогою сцени.
Молодших підлітків залучають героїчні казки, казки сатиричні, з яскраво вираженим соціальним конфліктом, казки, в яких чітко проступають риси сучасності. Старших підлітків в особливій мірі привертає героїко-романтична казка; їм доступні і деякі сатиричні філософські казки, а також твори, які, хоча і не відносяться до жанру казки, близькі її поетиці.
Величезну роль може зіграти ознайомлення підлітків з російської та зарубіжної класикою. Для цієї мети керівник може використовувати не тільки театральні спектаклі ТЮГів, де, на жаль, для підлітків класика ставиться рідко, але і фільми-спектаклі, телевізійні постановки за участю відомих майстрів сцени.
Завдання керівника - всіляко використовувати можливості дитячих та дорослих театрів (у тому числі оперних і балетних), а також фільми-спектаклі, телевізійні постановки, радіоспектаклі для збагачення запасу художніх театральних вражень підлітків. У цьому запорука подальшого їх духовного, морального і естетичного зростання.
Підлітки - дуже активні і безпосередні глядачі. Сприймаючи багато у виставі навіть гостріші і яскравіше, ніж дорослі, вони часом не встигають і далеко не завжди вміють відразу охопити загальний зміст і логіку розвитку тієї чи іншої події, його характер, відокремити головне від другорядного, тому сприйняття спектаклю у всій його художньої цілісності являє для них відомі труднощі. Чітко запам'ятовуючи безліч деталей тієї чи іншої сцени, підліток іноді зовсім забуває про деякі інших важливих епізодах, що допомагають тонше і глибше сприйняти ідейно-художній сенс спектаклю загалом.
В інших випадках через активно розвивається здатності до абстрактного мислення підліток, навпаки, задовольняється тим, що «ухвативает» у виставі лише схему подій, пропускаючи психологічні відтінки, підтекст в мові і діях героїв, не звертаючи належного-уваги на своєрідність художнього вираження окремих моментів і вистави в цілому.
Однак у підлітків є потенційні можливості повноцінно сприймати доступний їм спектакль як цілісне художній твір, осмислювати його ідейно-художню суть, і ці можливості необхідно розвивати, направляти. Цьому певною мірою допоможе бесіда перед переглядом, яка спрямовує по певному руслу увагу і уяву підлітків, допомагає створенню певної установки на сприйняття особливостей сценічного рішення, художньої своєрідності, жанру даного спектаклю. Привертаючи увагу школярів до виразного значенню пластичного, ритмічного, колірного рішення окремих сцен, важливо допомагати їм не тільки сприймати, осмислювати сюжетну канву, але і глибше осягати узагальнюючий сенс зображуваного.
Подібний аналіз сприяє розвитку у школярів більш тонкого, диференційованого сприйняття спектаклю, емоційної чуйності до багатства виражальних засобів театру. Аналізуючи з підлітками спектакль важливо залучити їх до сценам, в яких ідея драматурга і режисера, що поставив спектакль, звучить особливо чітко і одночасно знаходить яскравий емоційний відгук саме у даної вікової групи глядачів. «Акцентування уваги на композиційному рішенні спектаклю, на внутрішньому ідейно-смисловому« зчепленні »окремих сцен, епізодів дає можливість підводити підлітків до осмислення спектаклю як цілісного твору мистецтва, в якому окремі його частини є вираженням певного ідейно-художнього задуму» [13, c. 73].
Підводячи підсумки, хотілося б сказати, що підліткам потрібен і доступний деякий мінімум знань про специфіку театрального мистецтва, його історії. У роботі з ними над аналізом спектаклю, потрібно набагато ширше залучати матеріал різних видів мистецтва. Саме в поєднанні з курсом історії, літератури, музики та образотворчого мистецтва вч...
