ктеризується поступовою відмовою від схеми і спробами відтворити дійсний вигляд предметів. Ноги набувають деякий вигин, руки знаходять застосування, голова обростає волоссям, іноді причесаними. Проте, не дивлячись на зміну, три риси в дитячому малюнку залишаються незмінними. Як і раніше це тільки контури зображуваних предметів. Світлотіні немає і в тих випадках, де вони мають досить складне і багате зміст (контурність). Рівним чином ще не дотримуються і пропорції. Також в повній силі зберігається замальовка тих частин предмета, які насправді при даному його положенні в жодному разі не можуть бути видні. Останній стадії є стадія правильних зображень. Зображення значною мірою втрачає ті специфічні особливості, які властиві саме дитячому малюнку.
1.3 Розвиток індивідуальних особливостей в малюванні
Кожен з видів образотворчої діяльності має можливості і засоби для зображення предметів і явищ, в сукупності даючи можливість відображати дійсність різноманітне і різнобічно.
Малювання фарбами, нанесення мазків на папір привертає увагу дитини ще в преддошкольном віці. Діти близько півтора років вже охоче займаються цим, однак такі заняття спочатку мають характер забави, ігри з олівцем. У молодшому дошкільному віці малювання набуває характеру зображення. Діти малюють в дитячому садку олівцями і фарбами. Малюючи фарбами, дитина має можливість більш цілісно, ??нехай на перших порах нерасчлененно, передавати форму предмета, його колір. Лінійний малюнок олівцем дозволяє чіткіше передати частини і деталі предмета. У цьому процесі велике значення має зоровий контроль за рухом рисующей руки, за лінією, що утворює контур предмета. Малювання кольоровим матеріалом (олівцями або фарбами) дозволяє передавати забарвлення предметів. Діти, малюючи візерунки, прикрашають квадрати, кола, смуги, а також іграшки, виліплені ними з глини, зроблені з паперу. [17]
Вираз в малюнку зв'язкового змісту вимагає оволодіння передачею простору, в якому розташовуються предмети, їх порівняльної величини, положення відносно один одного. Своєрідністю кожного виду образотворчої діяльності визначаються завдання виховання і розвитку. Малюванням діти займаються головним чином сидячи за столом, тому велике значення має виховання правильних навичок сидіння, положення рук на столі, ніг під столом.
Кожне заняття образотворчою діяльністю починається зі звернення вихователя до дітей, розмови з ними, а часто застосовується також показ якого-небудь наочного матеріалу. Тому необхідно з самого початку виховувати увагу дітей до слів і наочному показу. Наочність має велике значення на заняттях образотворчої діяльністю. Це сприяє розвитку спостережливості, у дітей розвивається здатність довше розглядати те, що їм показується, повторно звертатися до наочного матеріалу в процесі виконання роботи.
Поряд з цим у дітей виховується все більш стійка увага до словесним вказівкам, не підкріплює показом наочного матеріалу.
Надзвичайно важливо з перших кроків виховувати у дітей стійкий інтерес до образотворчої діяльності, що сприяє вихованню посидючості, працездатності, наполегливості в досягненні результату. Цей інтерес спочатку непроізволен і спрямований на процес самої дії. Вихователь поступово здійснює завдання розвитку інтересу до результату, до продукту діяльності. Цей продукт - малюнок, наочний і тим самим тягне дитину до себе, приковує його увагу. Поступово діти все більше починають цікавитися результатами своєї роботи, якістю її виконання, а не тільки відчувають задоволення від самого процесу малювання. У дітей шести-семи років, які перебувають на порозі школи, виникають нові мотиви їх інтересу до занять - усвідомлене бажання навчитися добре, малювати. Зростає інтерес до процесу виконання роботи за вказівками вихователя, щоб отримати хороший результат. Виникає прагнення виправляти і покращувати свою роботу.
Починаючи з молодшої групи необхідно виховувати у дітей інтерес до робіт товаришів, доброзичливе ставлення до них, вміння справедливо їх оцінювати. Вихователю необхідно самому бути, можливо більш тактовним і справедливим при оцінці роботи, висловлювати свої зауваження в м'якій, доброзичливій формі. Тільки за цієї умови він виховує дружелюбні товариські відносини між дітьми. Активність дітей у процесі виконання роботи проявляється в хорошому темпі, безперервності її. В цьому відношенні в молодших групах допустимі значні індивідуальні відхилення: одні діти більш швидкі і активні, інші - повільні, мляві. У середній групі, можливо, підвищити вимоги до виконання роботи без відволікань, намагатися долати сповільненість темпу, властиву деяким дітям. Домагатися цього слід терпляче, наполегливо, але, не пред'являючи дітям категоричних вимог в різкій формі. У старшій групі боротьба з повільністю і частими відверненнями в...
