ють те, що бачать». Ідеї, що розробляються гештальтистов-психологами мистецтва, полягають у тому, що більшість явищ природи не можна адекватно описати, якщо розглядати їх по частинах.
Фрейдистські ідеї також знаходять прихильників при сучасному тлумаченні дитячих малюнків. Головна положення фрейдизму: мотивація реальної поведінки людини далеко не завжди така, якою вона представляється. Всі людські прояви (вчинки, висловлювання) можуть означати зовсім протилежне; того, що вони, здавалося б, означала. Згідно З. Фрейду «свідомість не є паном у своєму власному домі». Воно управляється несвідомими потягами. Особливо відкрито проголошується всемогутності несвідомого у різних галузях мистецтва. [24]
В даний час одним з провідних психоаналітиків Європи вважається Ж. Лакон. Він дотримується думки, що психоаналітика належить використовувати метод аналізу малюнків піддослідних. У малюнках з підсвідомих глибин спливає об'єкт бажання. У малюнку може виявлятися подвійна тенденція: установка на символізацію, коли зображення надається значимість, не властива їм, і установка на реалістичну передачу предмету. Ідея впливу підсвідомих сил на мистецтво переносяться і в дослідженні дитячих малюнків. Г. Рід витлумачує дитяча творчість як вираження вроджених і підсвідомих сил і відповідав на питання «Що малює дитина?» Дає колишній відповідь: «Дитина малює те, що відчуває».
Член фрейдистського суспільства в Парижі Ф. Долту вважає, що метод гри і спонтанного малюнка забезпечує психоаналітика можливість проникнути в істота переживання дитини. Вона виявляє відому передбачливість при аналізі дитячого малюнка Ф. Долту висловлює впевненість, що малюнок правдивіше промові «малюнок як сон, представляє несвідоме частково тим, що він висловлює, нов більшій мірі тим, що він має на увазі». Ф. Долту пише: «За допомогою малюнків дитина розкриває внутрішній світ: він нам розповідає сни які містять пороки, секрети, які він би не кому не сказав». Під впливом ідей мистецтвознавство психолінгвістики з'являються численні доповнення до традіціооним інтерпретаціям природи дитячого малюнка. Насамперед це аналіз дитячого малюнка з погляду його символічного і схематичного значення. [30]
У вітчизняній науці проблема розвитку дитячого малювання представлена ??у психологічних дослідженнях В. І. Кирієнко, Н. Н. Волкової, Є. І. Ігнатьєвої, Б. А. Сазонтьева. Першими дослідниками дитячого малюнка були В. М. Бехтерєв, С.А. Левітін, Ю. Н. Болдирєв.
В.С. Мухіна стверджує що дані психологічних досліджень В. І. Кирієнко, Н. Н. Волкової, Є. І. Ігнатьєва НЕ слдержат розгорнутої характеристики процесу розвитку малювання як особливого виду діяльності дітей. Характеризує ці дослідження так Н. Н. Волков в монографії присвяченій співвідношенню сприйняттю предмета і малюнка в діяльності дорослої художника і лише побіжно стосується дитячого малюнка. Роботи В. І. Кирієнко і Б. А. Сазонтьева присвячені спеціальної проблематики виділенню образотворчих здібностей і вивченню їх формуванню. Дослідження Є. І. Ігнатьєва хоча і спрямовані на психологічний аналіз образотворчої діяльності дітей, але по суті справи не розкривають психологічної детермінації розвитку малювання, обмежуючись демонстрацією ролі навчання в цьому розвитку і з'ясуванням напрямів вдосконалення деяких сторін малювання в умовах певним чином побудованого навчання. У своїй роботі В.С. Мухіна природи дитячого малювання пояснює з точки зору ситуації у вітчизняній дитячої психології теорії психічного розвитку дитини, яка спирається на марксистські положення про соціальне успадкування психологічних властивостей і здібностей, і присвоєння індивідом матеріальної і духовної культури, створеної людством. [24]
При поясненні природи дитячого малювання В.С. Мухіна вважає за необхідне підкреслити значення засвоєння дитини способів вживання знаків, а також розвитку сприйняття. У своєму трактуванні природи дитячого малюнка В.С. Мухіна виходить з принципових положень Л. С. Виготського, Л. С. Виготський підкреслює соціальну природу знака. Знак є по суті суспільним органам або соціальним засобом. Знаки і еталони є основні досягнення еволюцій людського роду. У вітчизняній психології виділяється ряд послідовних ступенів. Найпершою з них є стадія позбавлених сенсу штрихів. Ця стадія характеризується тим, що дитина не намагається висловлювати що - щось певне. Штрихи - результат наслідування тим діям, які він бачить у дорослих. За першою стадією, що подає на початок третього року життя, слід стадія безформних зображень. Дитина прагне виразити на папері, який - то образ. Визначити сенс намальованого важко.
Приблизно з 4 - 5 року життя дитина вступає в наступну стадію схематичного зображення. Виділяються частини людини. [24]
Подальша щабель дитячих малюнків (стадія правдоподібних зображень). Хара...
