ід роботи набуває особливого значення у зв'язку з підготовкою до школи [17, 52].
Необхідно дбати не тільки про хорошому темпі роботи, але і про ретельність її виконання, без поспіху, яка заважає виконувати роботу акуратно, висловити повністю свій задум, зробити її закінченою. Акуратність і ретельність виконання роботи залежить не тільки від дисциплінованості, а й від засвоєння навичок користування олівцем, пензлем. Навички з техніці малювання пов'язані з розвитком рук дитини коордінірованість, точністю, плавністю, свободою рухів. Розвиток рухів в різних видах образотворчої діяльності об'єднується цільовою установкою, спрямовуючої цей розвиток на зображення і передачу форми предметів або на побудову візерунка, на прикрасу. Опановують цими навичками всі діти дуже різна, однак при правильній методиці навчання всі вони оволодівають ними в обсязі, передбаченому програмою дитячого саду.
Чимале значення для розвитку рухів мають ті трудові навички, які діти отримують у процесі підготовки до занять з образотворчої діяльності та прибирання після них. З кожним роком перебування в дитячому саду зростають вимоги до хлопців як щодо підготовки та прибирання, як і щодо обов'язків чергових по групі.
У дітей незмінно зростає відповідальність за кожне доручену їм справу. Витративши зусилля і отримавши схвалення, дитина відчуває радість, піднімається його настрій. Поряд з вихованням у дітей уміння бути уважними до вказівкам вихователя дуже велике значення має розвиток їх самостійності, ініціативи, витримки. Зайва опіка шкідлива - діти повинні розуміти, що треба розраховувати на свої власні сили, самостійно придумувати, як і що зробити, що услід за чим виконувати. Вихователь повинен бути готовий допомогти, але не опікати дітей тоді, коли вони цього не потребують. Разом з тим слід пам'ятати, що навіть старші дошкільники не можуть бути у всьому активними і послідовно діяльними без підтримки вихователя. [17, 55]
Діти отримують задоволення від малювання, у великій мірі завдяки тому, що в ці заняття включений процес вигадування змісту, розгортання дій, близьких грі. Необхідно підтримувати це прагнення, не обмежуючи дітей тільки завданням зображення окремих ін?? ДМетІ. Вигадування сюжету свого малюнка не тільки доставляє дітям задоволення, що теж дуже важливо, але й розвиває уяву, вигадку, уточнює уявлення. Вихователю необхідно враховувати це, намічаючи зміст занять, і не позбавляти дітей радості створення персонажів, зображення місця їх дії і самої дії доступними їм засобами, включаючи сюди і словесний розповідь.
У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови для розвитку тих відчуттів і емоцій, які поступово переходять у естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності. Вже в молодшому дошкільному віці передача таких якостей предметів, як форма, забарвлення, будова, величина, положення в просторі, сприяють розвитку почуття кольору, ритму, форми компонентів естетичного почуття, естетичного сприйняття і уявлень. [17]
Збагачуючи досвід дітей спостереженнями навколишнього, слід неухильно піклуватися про естетичні враження, показувати дітям красу в навколишньому їх життя; організовуючи заняття, звертати увагу на те, щоб діти отримували можливість виразити отримані ними естетичні враження, уважно ставитися до підбору відповідного матеріалу. При розгляді поняття «заняття з малювання як основна форма роботи», слід розрізняти типи і види занять з образотворчої діяльності. Типи занять диференціюються за характером речей, домінуючих завдань, а точніше, за характером пізнавальної діяльності дітей, сформульованої в задачах:
заняття з повідомленням дітям нових знань і ознайомленню їх з новими способами зображення;
заняття по вправі дітей у застосуванні знань і способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб пізнання і формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань і умінь;
заняття творчі, на яких діти включаються в пошукову діяльність, вільні і самостійні у розробці та реалізації задумів.
У кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізуються мета, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. У педагогічному процесі всі ці типи занять мають місце. Однак, особистісно-орієнтований підхід у навчанні немислимий без урахування індивідуальності. Художня творчість передбачає прояв і розвиток індивідуальності. Однією з умов реалізації такого підходу є врахування педагогом індивідуального досвіду дітей. На жаль, індивідуальний досвід виявити не завжди легко. Саме тому в системі роботи заняття третього типу (творче) може не тільки укладати, а й передувати всім іншим. У цьому випадку у педагога є можливість виявити наявний рівень уявлень дітей про предмет і способи його зображення.
