в будь-який інший діяльності, якою займаються діти.
Недоліки уваги дітей із затримкою психічного розвитку, значною мірою, пов'язані з низькою працездатністю, підвищеною виснаженістю, які особливо характерні для дітей з органічною недостатністю центральної нервової системи.
Відхилення у розвитку пам'яті є характерними для затримки психічного розвитку як специфічного виду дизонтогенеза. Відмінною особливістю недоліків пам'яті при ЗПР є те, що можуть страждати лише окремі її види при схоронності інших. При цілеспрямованої корекційної роботи, зокрема, щодо формування спеціальних прийомів запам'ятовування, розвитку пізнавальної активності і саморегуляції можливо істотне поліпшення мнестичної діяльності при ЗПР.
Мислення
Один із психологічних особливостей дітей із ЗПР полягає в тому, що у них спостерігається відставання в розвитку всіх форм мислення. Це відставання виявляється, найбільшою мірою, під час вирішення завдань, що припускають використання словесно - логічного мислення. Найменше у них відстає в розвитку наочно - дієве мислення. Діти із затримкою психічного розвитку, які навчаються в спеціальних школах або спеціальних класах, до IV класу починають вирішувати завдання наочно - дієвого характеру на рівні їх нормально розвиваються однолітків. Що стосується завдань, пов'язаних з використанням словесно - логічного мислення, то вони вирішуються дітьми даної групи на набагато нижчому рівні. Таке значне відставання в розвитку розумових процесів переконливо говорить про необхідність проводити спеціальну педагогічну роботу з метою формування у дітей інтелектуальних операцій, розвитку навичок розумової діяльності і стимуляції інтелектуальної активності.
Мовний розвиток
Для дітей з ЗПР характерно запізніле поява перших слів і перших фраз. Потім відзначається уповільнене розширення словника оволодіння граматичним ладом, в результаті відстає формування емпіричних мовних узагальнень. Нерідко є недоліки вимови і розрізнення окремих звуків. Не можна не відзначити недостатню виразність, «смазанность» промови більшості цих дошкільнят. Маючи на увазі їх вкрай низьку мовну активність, можна припустити, що ця нечіткість мови пов'язана з малою рухливістю артикуляційного апарату внаслідок недостатньої мовної практики.
Ще одна особливість - відсутність пізнавального ставлення до мови, характерне для нормально розвиваються старших дошкільників. Мовний потік виступає як щось ціле, вони не вміють членувати його на слова, тим більше вони не в змозі виокремлювати окремі звуки в слові.
Є діти, відставання в мовному розвитку яких проявляється незначно, але є й такі, у яких воно виражено особливо сильно, і їх мова наближається до характерної для розумово відсталих, яким такі завдання, як розповідь по сюжетній картинці або на задану тему недоступні. У цих випадках можна припустити наявність складного дефекту - поєднання затримки психічного розвитку та первинного порушення мовного розвитку.
Гра є провідною діяльністю дитини дошкільного віку. Як і в провідної діяльності будь-якого періоду психічного розвитку, в ній сконцентровані найбільш істотні для даного періоду прояву психічної активності. Саме тому особливості гри дітей із затримкою психічного розвитку дають важливий матеріал для характеристики цього стану.
Якщо охарактеризувати гру дітей із затримкою психічного розвитку в самому загальному плані, то їй властиві одноманітність, відсутність творчості, бідність уяви, недостатня емоційність, низька, порівняно з спостережуваної в нормі, активність дітей. Гра відрізняється відсутністю розгорнутого сюжету, недостатньою коордінірованість дій учасників, нечітким поділом ролей і настільки ж нечітким дотриманням ігрових правил. Ці особливості у нормально розвиваються дітей спостерігаються в молодшому дошкільному віці. Діти описуваної категорії самостійно не починають таких ігор.
Ігрові дії дітей бідні і невиразні, що є наслідком схематичності, недостатності уявлень дітей про реальну дійсність і діях дорослих. Недостатність уявлень, природно, обмежує і затримує розвиток уяви, що має важливе значення у формуванні сюжетно - рольової гри.
Бідність ігрових дій поєднується з низькою емоційністю ігрового поведінки і несформованістю дій заміщення. У рідкісних випадках використання якого - або предмета в якості заступника (наприклад, палички в якості термометра при грі «в лікарню») він набував застійно фіксоване значення і не використовувався в інших ситуаціях в іншій якості. Слід сказати, що і в цілому гра дітей із затримкою психічного розвитку носить стереотипний, нетворчий характер. Недостатня емоційність дошкільнят описуваної категорії проявляється і в їх відношенні до іграшок. На відміну від нормально розвиваються діт...
