льшості досліджуваних виявлено високий рівень прагнення до спілкування, співробітництва з оточуючими (за фактором А) - 83,3%. Кількість піддослідних, результати яких відповідають низьким показникам за фактором А, тобто шізотимієй, становить 16,7%.
Для вибірки характерний високий рівень зрілості і сили Я за фактором С (66,7%), що виражається в загальній психічної стійкості і сформованості адекватного ставлення до себе, інших людей, роботі і речам. Низьким рівнем розвитку Я, слабкістю Я характеризуються 33,3% піддослідних.
Для вибірки характерне переважання високого рівня за фактором О (63,3%), що вказує на емоційну стабільність і впевненість у собі у більшості піддослідних. Низькі показники з даного фактору має 36,7% випробовуваних вибірки.
Результати проведеного дослідження за фактором Q3 показують, що більшість піддослідних характеризується рівнем самооцінки нижче середнього - 66,7%. Студенти із заниженою самооцінкою схильні до відмови від вольового контролю, часто не звертають уваги на соціальні вимоги. Характеризуються неуважністю до інших людей, відчуттям власної недостатньою пристосованості до соціальним вимогам. Число випробовуваних, що характеризуються достатньо високою самооцінкою, становить 33,3%.
. Згідно з результатами дослідження за методикою І.М. Юсупова отримані дані свідчать, що у більшості респондентів рівень емпатії високий (60%) і дуже високий (30%), лише у 10% опитаних студентів він середній. Осіб з низьким рівнем розвитку емпатії в даній вибірці не виявлено.
. Результати кореляційного аналізу показали, що при порівнянні особливостей особистості студентів з різним рівнем емпатії було виявлено, що випробовувані з високим рівнем емпатії впевнені в собі, більш активні, оптимістичні, мають адекватну самооцінку, відкриті у взаємодії.
Майбутні педагоги із середнім рівнем емпатії більш впевнені в собі і мають більш високу професійну самооцінку, ніж випробовувані з дуже високим і високим рівнем емпатії.
Також виявлено, що випробовувані, менш упевнені в собі і в своїх професійних здібностях, проявляють більше співчуття та емоційної підтримки оточуючим. Це може бути пов'язано з особливостями рефлексії та самооцінки даної категорії майбутніх педагогів.
Таким чином, висунута гіпотеза підтверджена.
Висновок
. Аналіз досліджень вітчизняних і зарубіжних психологів, дозволяє зробити висновок, що сутність емпатії як процесу здійснюється з урахуванням переважання у ній одного з трьох компонентів: емоційного, когнітивного, поведінкового. Переважання когнітивного компонента у відображенні емоційного стану іншої особистості характерно для його адекватного розуміння. Домінування емоційного компонента в емпатії свідчить про переважно емоційному відгуку однієї особистості на переживання іншої. У дієвої емпатії переважає компонент, коли суб'єкт не тільки розуміє емоційний стан іншої людини, а й надає йому активну підтримку. Емпатія як особистісне властивість піддається цілеспрямованому формуванню, вважаємо, що через актуалізацію гуманістичної спрямованості особистості здійснюється перехід епізодичних емпатійних станів в стійке особистісне властивість - емпатію. Таким чином, емпатію розуміють і як особистісне властивість, похідне від умов і завдань діяльності.
. У ході дослідження було встановлено комплекс педагогічних умов для успішного розвитку особистісного потенціалу майбутнього вчителя. Розвиток особистості майбутнього вчителя передбачає якісні зміни в ціннісному відношенні до педагогічної діяльності, до самого себе (становлення образу Я-педагог ), до майбутньої педагогічної діяльності (проектування Образу майбутньої педагогічної діяльності). Це стає реальністю, якщо освоюються студентами цінності надають ціннісну орієнтацію пізнання, співпраці, творчості та самореалізації в діяльності. Педагогічна практика, виступаючи в ролі одного з головних елементів освітнього процесу у вузі, сприяє тому, що студент формує власну систему поглядів, переконань, збагачуючи свій потенціал знаннями, почерпнутими з практичного досвіду вчителів-новаторів.
. Педагогічна емпатія - найважливіша професійно значуща властивість особистості педагога, що включає в себе емоційний, когнітивний і поведінковий компоненти, що сприяють розумінню внутрішнього світу іншої людини, емоційному залученню до його життя, а також реалізації допомагає поведінки педагога, спрямованого на вихованця в ситуаціях спілкування та взаємодії, виступаюче в якості гуманістичної системи взаємовідносин та формується в рамках цих відносин на практиці. Емпатійное ставлення майбутнього вчителя тісно пов'язане з орієнтацією на модель міжособистісного суб'єкт - суб'єктної взаємодії з дітьми, складовими якої, є когнітивн...
