оційної чуйності можливо шляхом впливу на інші психічні процеси (відчуття, мислення, уява тощо) і їх регуляції. Так, в ранньому віці простежується тісний зв'язок між емоційною і сенсорною сферами. Розвиток зорового, слухового, нюхового, осязательного, смакового, вестибулярного аналізаторів сприяє емоційним проявам малюка.
3. Поетапність педагогічної роботи. p> В основі цієї рекомендації лежить принцип поетапності (від простого до складного), ігри та заняття обумовлені поступовістю освоєння, відпрацюванням-якого вміння, навички. Що дозволяє підвести дитину до позитивного результату, заохочуючи його самостійність і активність.
4. Присутність наочних засобів. p> При проведенні ігор та занять з дітьми раннього віку важливий принцип наочності, так як основний формою мислення трирічної дитини стає наочно-дієва. Це принцип полягає в тому, що на заняттях з малюками педагог використовує різні наочні засоби (іграшки, картинки, посібники тощо), створюючи з їх допомогою розгорнуту картину дій та їх результату. Це важливо, оскільки на початкових етапах навчання пояснення дорослого даються стисло і тому повинні підкріплюватися показом наочного дидактичного матеріалу, використання якого цілком залежить від ходу розгортається пошукової діяльності дитини, її поведінки.
5. Гра - провідний вид діяльності. p> Визнаючи важливу роль кожного виду діяльності, все ж особливо хотілося б підкреслити значення гри. Відомо, що вона природно вписується в життя дітей і на правах ведучої діяльності здатна здійснювати позитивні зміни в сенсорній, емоційної, вольовий та інших сферах особистості, формувати нові форми поведінки. Гра створює сприятливу обстановку для емоційних проявів, творчої самореалізації. У процесі рольових перевтілень, виконання ігрових завдань дитина мимоволі збагачується способами вираження емоцій, адекватного оформлення експресивних дій.
6. Принцип варіативності. p> Це принцип повинен здійснюватися при повторенні програмного матеріалу на інших іграх і заняттях, що сприяє формуванню вміння самостійно переносити засвоєні знання в нову ситуацію і застосовувати їх практично.
7. Бажання самої дитини. p> Заняття, ігри та вправи будуть корисні тільки при бажанні дитини займатися ними. Тому не треба змушувати його приходити на заняття, краще пропустити одне з них, ніж викликати незадоволення дитини.
8. Емоційна оцінка дорослим. p> Дорослий зі своєю любов'ю, турботою та увагою безпосередньо бере участь у житті дитини. Саме дорослий забезпечує дитині розвиваюче спілкування, передаючи соціальний досвід і знання про навколишній світ. У спілкуванні з дорослим відбувається не тільки засвоєння культурних норм і способів діяльності, але і становлення нових смислів і мотивів дитини. Дорослий відповідальний за створення емоційної навколишнього середовища дитини. p> Вся діяльність педагога спрямована на виховання, розвиток і формування емоційної чуйності у дітей трьох років повинна будуватися з урахуванням перерахованих вище педагогічних положень.
Так як, істотну роль у розвитку емоційної сфери дитини відіграють цілеспрямовані ігри та заняття, то пропонуємо приблизні конспекти занять з розвитку емоційної чуйності у дітей трирічного віку (див. Додаток).
На цих заняттях діти проживають емоційні стани, вербалізують свої переживання, знайомляться з досвідом дорослих. У результаті розширюється коло витлумачених емоцій, діти стають здатними до глибшого розуміння себе, у них частіше спостерігаються емпатійние прояви по відношенню до оточуючих.
В
ВИСНОВОК
Емоційна сфера є важливою складовою у розвитку дітей раннього дитинства. При всій простоті, розвиток і формування емоційної чуйності - досить складний процес, вимагає від дитини певних знань, певного рівня розвитку. Розвиток емоційної чуйності - педагогічно обумовлений процес, нерозривно пов'язаний з особистісним розвитком дітей, процесом їх соціалізації, творчої самореалізації, введенням у світ культури міжособистісних відносин, засвоєнням культурних приписів і заборон як умовою і основним результатом довільного управління емоціями експресивного самовираження.
З метою теоретичного обгрунтування і дослідної перевірки ефективності формування та розвитку емоційної чуйності у дітей 3-х років були виконані наступні завдання: вивчена і проаналізована наукова психолого-педагогічна література та проведені спостереження поведінки дитини 3-х років. У результаті теоретичного аналізу були повчиться наступні висновки:
1. Головною вікової особливістю раннього віку є ситуативність, яка полягає в залежності поведінки і психіки дитини від сприймається ситуації. Ситуативність пов'язана з афективною характером сприйняття дітей раннього віку.
2. До трьох років різко зростає прагнення до самостійності і незалежності від дорослого, що знаходить своє вираження в кризі трьох років. Основними симптомами цієї кризи є негативізм, упертість, норови...
