ина відчуває різноманітні почуття і емоції: радіє створеному ним красивому зображенню, засмучується, якщо щось не виходить, прагнути подолати труднощі або пасує перед ними. Всі ці почуття регулюють настрій дитини, її самореалізація у творчості дає позитивний заряд емоцій, що в свою чергу чудово позначається на фізичному і психічному здоров'я малюка. За допомогою малювання, ліплення та аплікації можна витягти багато позитивних моментів, використовувати їх у терапевтичних, психологічних та виховних цілях. Наприклад, пальчикові малювання - це приємний процес, своєрідна дитяча терапія, яка подарує не тільки радість дитині, а й зробить на нього корисний терапевтичний ефект, що в свою чергу позначиться на здоров'ї малюка. З точки зору психології Пальчикові малювання сприятливо впливає на психіку дитини, ефективно позбавляє його від накопичених стресів, ранніх страхів і занепокоєння. У той же час Пальчикові малювання розвиває дрібну моторику, так у праці працюють пальчики малюка, вони розвиваються і міцніють, що безпосередньо впливає на розвиток мови і мислення.
Робота з фарбами, пластиліном, яскравими картинками приносить дитині велику користь: вчить його новому, чогось незвичайного і цікавому, розвиває, активізує мовленнєву та пізнавальну діяльність, допомагає пробудити фантазію. Для них набагато цікавіше саме заняття, а не результат. Для дитини творчість - це процес, а не результат. Хоча результат теж завжди захоплює і радує. І емоції при цьому ллються самі яскраві, сильні, творчі. Вони творять ставлення до світу і собі самому. p> При проведенні всіх занять та ігор спостерігалися дії дітей (прийняття і розуміння дидактичної задачі, наполегливість, включеність, самостійність), а також показники ставлення до дорослого (пошук оцінки дорослого, ставлення до цієї оцінки, оцінка свого результату).
Результати спостережень показали, що у трирічному віці для дітей стає значущою результативна сторона діяльності, а фіксація їх успіхів дорослим - необхідним моментом її виконання. Відповідно цьому зростає і суб'єктивна цінність власних досягнень, що викликає нові, афективні форми поведінки, перебільшення своїх достоїнств, спроби знецінювати свої невдачі. Зростає і активність дітей в пошуку дорослого. Все це призводить до сплеску емоцій, що формує емоційну чуйність малюка.
Визнання оточуючих перебудовує почуття дитини, які відчувають при досягненні результату: з радості чи прикрості від того, що щось вийшло чи не вийшло, ці почуття перетворюються в переживання успіху чи неуспіху. Він сам починає дивитися на себе очима іншого - дорослого. Адже успіх (чи неуспіх) - це завжди результат, помічений і оцінений кимось, це визнання або невизнання в чиїхось очах, перед обличчям когось іншого. Коли дитина переживає успіх, він представляє, як його досягнення будуть оцінені іншими. Переживання таких почуттів, як гордість, сором, впевненість або невпевненість у собі, свідчить про те, що дитина присвоїв (інтеріоризувати) ставлення інших людей до себе. Це В«чужеВ» ставлення стало його власним надбанням і власним ставленням до себе.
2.2 Методичні рекомендації вихователям з ефективного вихованню емоційної чуйності у дітей трьох років
Емоційний розвиток дітей раннього віку - один з найважливіших напрямків професійної діяльності педагога. Емоції є В«центральною ланкоюВ» психічного життя людини, і перш за все дитини. (Л.С. Виготський). p> Емоції в життя дитини:
В· виконують регулюючу і охоронну функції (наприклад, перешкоджають здійсненню якої діяльності з почуття страху чи відрази);
В· сприяють розкриттю потенційних творчих здібностей;
В· спонукають до певних вчинкам, забарвлюють поведінку в цілому;
В· допомагають пристосуватися до ситуації;
В· супроводжують спілкування (Вибір партнера, прихильності і т.д.) і всі види діяльності;
В· є показником загального стану дитини, його фізичного і психічного самопочуття.
Пропонуємо увазі педагогів методичні рекомендації щодо ефективного вихованню емоційної чуйності у дітей раннього віку.
Ці методичні рекомендації не пов'язані суворими часовими рамками, вільні у виборі - брати участь або не брати участі у даному заході, грі, занятті і т.д. Спільна діяльність педагога і дитини, як правило, проходить у невимушеній, вільній атмосфері. Установка на гру, цікаві форми спілкування створюють сприятливий фон для контактів, управління емоційною експресією, продуктивної творчої самореалізації.
Педагогічну діяльність вихователя з ефективному вихованню емоційної чуйності у дітей раннього віку важливо будувати з урахуванням таких педагогічних положень:
1. Опора на вікові можливості раннього дитинства.
Практичному втіленню цього принципу сприяє врахування інтересів дітей, що визначаються їх віком (казки, ігри, цікаві завдання, експресивне самовираження).
2. Системність організації психіки дитини.
Розвиток ем...
