ння в школі, що зумовлюють готовність до навчання.
Все ж ніби усіма вирішене питання про те, що гра в дошкільному віці є провідною формою діяльності [xii], повинен бути залишений відкритим. Гра, безсумнівно, має найбільш істотне значення для формування основних психічних функцій і процесів дитини-дошкільника. Але чи є ігрова діяльність основою його способу життя і визначає Чи вона в кінцевому рахунку самий стрижень особистості дитини як суспільного істоти? Всупереч загальноприйнятій точці зору, ми схильні, не заперечуючи, звичайно, значення гри, шукати визначальних для формування особистості як суспільного істоти компонентів його способу життя і в неігровий повсякденної побутової діяльності дитини, спрямованої на оволодіння правилами поведінки і включення в життя колективу. Як у переддошкільного період основним у розвитку дитини є оволодіння предметними діями і мовою, так в дошкільному віці основним є розвиток вчинку, регульованого суспільними нормами. Його формування є основоположним придбанням або новоутворенням дошкільного періоду в розвитку людини, що ніяк не виключає значення гри для формування психіки дитини і збагачення його душевного життя.
Гра є особливо спонтанним якістю дитини, і разом з тим вся вона будується на взаєминах дитини з дорослими. Дорослі, враховуючи можливості дитини, створюють для нього на основі своєї праці такі форми існування, при яких гра може стати основним типом його діяльності; дитина може пекти пиріжки з глини або піску, бо мати пече для нього інші, справжні, їстівні.
Зі спілкування з дорослими дитина черпає і мотиви своїх ігор. При цьому, особливо спочатку, істотна роль у розвитку ігор належить наслідуванню діям дорослих, що оточують дитину.
Дорослі направляють гри дитини так, щоб вони стали для нього підготовкою до життя, першою "школою" його ранніх дитячих років, засобом його виховання і навчання.
Але дитина, звичайно, грає не для того, щоб підготуватися до життя: гра стає для нього підготовкою до життя тому, що дорослі організовують її так. Можливість так її організувати обумовлена тим, що в гру, як ми вже бачили, природно, закономірно входить перш всього нове, що народжується і ще не стало звичним, - розвивається.
На різних етапах розвитку дітям властиві різні ігри - в закономірний відповідно до загальним характером даного етапу. Беручи участь у розвитку дитини, гра сама розвивається. <...> p> Згодом гра, особливо у дорослих, відокремившись від неігровий діяльності та осложняясь у своєму сюжетному змісті, зовсім йде на підмостки, в театр, на естраду, на сцену, відділяючись від життя рампою, і приймає нові специфічні форми і риси. При цьому складність сюжетного змісту і, головне, досконалість, якого вимагає на більш високих рівнях розвитку його втілення в дії, надають грі особливий характер. Гра стає мистецтвом. Це мистецтво вимагає великої особливої вЂ‹вЂ‹роботи над собою. Мистецтво стає спеціальністю, професією. Гра тут перетворюється на працю. Граючим, чинним в грі-мистецтві актором є лише деякі люди; серед дорослих тільки вони зберігають за собою, піднімаючи її на новий щабель, ту привілей, яку в дитинстві користується кожен, - приймати на себе всілякі доступні уяві ролі і втілювати у своїй власній діяльності їх багатолику життя; решта бере участь у грі в якості глядачів, переживаючи, але не діючи, не дією, а мрією вони входять в ту чи іншу роль, що теж потребує більш-менш високого рівня розвитку.
Внутрішній характер і результати совершающегося в процесі гри розвитку залежать від того, який зміст набуває гра, відображаючи навколишнє дитини життя дорослих.
Грає, як відомо, і дорослий (шахи, різні спортивні та інші ігри). Гра і у нього виходить з потреб і інтересів і служить розвитку певних здібностей або сторін його особистості. Але в житті дорослого гра займає вже інше місце і набуває інші форми. Деякі мотиви, які в дитинстві включені в гру, продовжують у дорослого жити в мистецтві. І здатність людини віддаватися йому і переживати його у всій безпосередній дієвої емоційності залишається проявом і доказом його нев'янучої молодості.
2 розділ
Класифікація ігор
В
Складність класифікації ігор полягає в тому, що вони як і будь-яке явище культури, відчувають серйозний вплив динаміки історичного процесу будь-якої нової формації, ідеології різних соціальних груп. Збагачення культури дозвілля завжди служить передумовою розвитку суспільства. Але це збагачення може бути суперечливим, на нього здатні впливати примусу, заборони, мода і т.п. Ігровий елемент присутній буквально у всіх видах діяльності людини. Але акцентовані ігри присутні переважно в дозвіллі. Вони відображають загальнолюдські, національні, етнографічні, географічні, історичні та местнотерріторіальние прикмети. Складність класифікації ігор також у тому, що вони відрізняються одна від іншої не тільки формальною моделлю, набором пр...
