ть собою їх вікові особливості, риси. Імпульсивність, зокрема, проявляється в тому, що виниклі бажання реалізуються, як правило, відразу, без жодних роздумів і затримок. Нерідко наслідком цього є помилкові рішення і вчинки.
У період отроцтва посилено розвивається почуття товариства, часто переростає в почуття дружби, виражається в такій системі відносин, при якій всі - радості і печалі, успіхи і невдачі, переживаються спільно.
Процес становлення системи відносин - відносин до себе самого, до світу, до людей, безпосередньо відтворений в розвиваються почуттях, - охоплює не тільки підлітковий, а й вік ранньої юності.
Наступність розвитку почуттів та емоцій в межах шкільного віку добре ілюструється розвитком почуттів у підлітків і в юності. Але ця спадкоємність не виключає і своєрідності розвитку емоційних проявів особистості в кожен віковому період. [10]
Наступність у розвитку почуттів виражається в тому, що продовжується розвиток усіх видів почуттів, продовжують діяти як вирішальний чинник еволюції почуттів їх виховання, життя і діяльність в колективі, а також все зростаюча роль самовиховання; спостерігається диференціація почуттів як в плані розвитку їх змісту та форм прояву, так і їх індивідуалізації, тобто їх неповторної своєрідності, що досягає найбільш яскравого вираження у старшокласників. [10]
Своєрідність розвитку почуттів у підлітковому віці представлено наступними сторонами і проявами:
а) особливо інтенсивним розвитком морально-етичних та естетичних почуттів;
б) посиленням значення почуттів і переживанням у формуванні переконань;
в) формування почуттів у умовах суспільно корисного і продуктивної праці;
г) стійкістю і глибиною почуттів, принциповістю відносин і оцінок.
Формування почуттів, їх виховання - одна з найскладніших виховательських завдань. Рівної за її значенням є тільки одне завдання - формування переконань.
Психологія виховання почуттів розроблена недостатньо, але положення, які орієнтують вихователя в підході до вирішення цього завдання, ясні.
Здорова, повнокровна у своєму змісті життя дитини - основа основ формування його почуттів, що є одним з дуже сильних внутрішніх стимулів-мотивів його вольової діяльності. [18]
Формування почуттів, відбувається в нерозривному зв'язку з розвитком особистості, яка вдосконалюється у процесі діяльності.
1.3 Вольові функції та якості
Не піддаватися емоціям і контролювати їх, людині допомагає воля.
Воля забезпечує виконання двох взаємопов'язаних функцій - спонукальної і гальмівної і в них себе проявляє.
Спонукальна функція забезпечується активністю людини, яка породжує дію чинності специфіки внутрішніх станів суб'єкта, що виявляються в момент самої дії (Наприклад: людина, що потребує в отриманні необхідної інформації, гукає товариша, відчуваючи стан роздратування, дозволяє собі грубити оточуючим і т.д.).
На відміну від вольового поведінки, що відрізняється ненавмисністю, активність характеризується довільністю, тобто обумовленістю дії свідомо поставленою метою. Активність може і не бути викликана вимогами миттєвої ситуації, прагненням пристосуватися до ній, діяти в межах заданого. Вона характеризується Надситуативно, тобто виходом за межі вихідних цілей, здатністю людини підніматися над рівнем вимог ситуації, ставити цілі, надлишкові по відношенню до вихідної завданню (такий "ризик заради ризику", творчий порив і т.д.). [8]
На думку В.А. Ванникова, головною психологічної функцією волі є посилення мотивації і вдосконалення на цій основі свідомої регуляції дій. Реальним механізмом породження додаткового спонукання до дії є свідома зміна сенсу дії виконує його людиною. Сенс дії зазвичай пов'язаний з боротьбою мотивів і змінюється за певних, навмисних розумових зусиллях. [4]
Необхідність у вольовому дії виникає тоді, коли на шляху здійснення мотивованої діяльності з'явилося перешкоду. Вольовий акт пов'язаний з його подоланням. Попередньо, проте, необхідно усвідомити, осмислити суть виниклої проблеми.
Вольова дія завжди пов'язане з свідомістю мети діяльності, її значущості, з підпорядкуванням цієї мети виконуваних дій. Іноді виникає необхідність надати будь-якої цілі особливий сенс, і в цьому випадку участь волі в регуляції діяльності зводиться до того, щоб відшукати відповідний сенс, підвищену цінність даної діяльності. В іншому випадку необхідно буває знайти додаткові стимули для виконання, доведення до кінця вже розпочатої діяльності, і тоді вольова змістотворних функція зв'язується з процесом виконання діяльності. У третьому випадку метою може з'явитися научіння чого-небудь, і вольовий характер набувають дії, пов'язані з вченням.
Енергія і джерело вольових дій завжди, так чи інакше, пов'язаний з актуальними потребами людини. Спираючись на них, людина надає свідомий сенс своїм довільним...
