органічну основу, системні властивості, визначальні чинники, функції, рівні регулювання, програми реалізації потреб, сфери прояви діяльності і з урахуванням цих положень визначимо його сутність. Основу органічної системи складають: речовина, енергія і інформація [31], через них забезпечуються системні властивості, відповідно: цілісності, адаптації та розвитку [32]. За допомогою факторів спадковості, середовища і виховання реалізуються функції: збереження, пристосування і розвитку людини як системи. Процес реалізації функцій відбувається через відповідні програми на різних рівнях: несвідомому, підсвідомому і сверхсознательном. Свідомість може охоплювати частина з вищевказаних рівнів, але практично його можливості не обмежені і у міру вивчення людиною самої себе воно може стати визначальним фактором для його саморозвитку. p> Програми управління реалізуються, задовольняючи потреби: вітальні, громадські, духовні (пізнання, творення, творчості та єднання) [33]. Ці потреби проявляються в біологічної, соціальної і ідеальної сферах. Аналіз представлених елементів дозволяє виділити сутність людини як біосоціальної-ідеальну систему. p> Модель людини як самоорганізується системи включає такі елементи: сприйняття і переробки інформації (рецептори, свідомість); регулювання поведінки (Програми реалізації функцій через потреби); управління (суб'єкт "Концепція Я"); збереження та накопичення інформації (пам'ять); канали прийому і передачі інформації (інтуїтивний, логічний, етичний, емоційний, сенсорний, життєвого тонусу, фізичний); переробки та вироблення психічної енергії (аффектной структуру, що визначає мотивацію і волю). p> Людина є як суб'єктом, так і об'єктом управління. Динамічні процеси самоорганізованих, відкритих систем забезпечують існування даних систем до певних меж зовнішніх умов [34]. Опинившись в критичних умовах, система здатна продовжити своє існування тільки за рахунок розвитку, якісної перебудови своєї організації, яка можлива за умови цілеспрямованого використання інформації про своє майбутнє стані, адекватно прогнозованим змінам. p> Людина стає саморозвивається системою, коли він не тільки формується в суб'єкта, що приймає рішення в залежності від зовнішніх умов, але і коли він стає суб'єктом і для зовнішніх умов, через які перетворює і свої внутрішні програми управління. p> Об'єднуючи в єдину схему розглянуті системи (органічну, самоорганізується, суб'єкт-об'єктну), а, також враховуючи всі внутрішні і зовнішні зв'язки, отримаємо цілісну модель людини, яка призначена для більш ефективного вивчення механізмів і чинників її розвитку в педагогіці. А так само представлена ​​модель конкретизує цілі і завдання виховання позначає більш активну позицію людини як біосоціальної феномена. p> Крім того, в представленої педагогічної моделі елементи виділені не за будовою або психофизиологическому єдності, а по системним властивостям, що дозволяє визначити механізми внутрішньої і зовнішньої діяльності. Саме облік цих механізмів для педагогічної діяльності має найбільш істотне значення у вирішенні завдань підвищення ефективності навчально-виховного процесу. Так даний підхід дозволяє конкретизувати мету педагогічної діяльності, як розвиток людини з самоорганізованої системи в саморазвивающуюся - особистості, яка одночасно стає суб'єктом, що здійснює цілепокладання, і індивідуальністю, здатної приймати рішення і реалізовувати поставлені мети. При цьому завдання виховання визначаються, як: розвиток ціннісних орієнтацій і формування ієрархії потреб; завдання навчання, як: розвиток когнітивних утворень і формування структури мислення. Цілісна модель дозволяє оцінювати ефективність вирішення виділених завдань за критеріями ефективності функціонування механізмів внутрішньої діяльності. br/>
4. Розуміння людини в природознавстві
В
Сукупність природничих наук, як наук про природу, на відміну від суспільствознавства (наук про суспільство) являє собою природознавство. Людина в рамках природознавства займав не завжди однозначне становище. p> Упродовж двадцятого століття на Заході погляди на роль біологічного та культурного в природі людини різко розходилися між собою, тому дослідження природи людини в рамках природничих наук то заохочувалося, то піддавалося критиці
Так, в 1900 році і вчені, і широка публіка були переконані в тому, що серцевина людської природи задана від народження - особливо, в тій її частині, яка визначає індивідуальні та групові відмінності. Пріоритет вивчення людини схилився до анотоміі, нейрофізіології і т.д. Але вже до 1930-40-м рокам все більше число вчених поділяли думку про переважну значення середовища і вірили в те, що розгадку людської природи дасть дослідження його як соціального феномену та пріоритет робіт переносився на соціологію, педагогіку і т.д. [35] .
Думається, суперечка мі...
