дання мистецтва запам'ятовування, яке називається мнемонікою або мнемотехнікою , полягає в тому, щоб вказати способи для запам'ятовування в короткий час такого великого числа даних, яке без допоміжних прийомів було б дуже скрутно запам'ятати.
Хід розвитку і вдосконалення мнемічних засобів можна представити собі таким чином:
1. Перехід від конкретних мнемічних засобів (запам'ятовуючи одних предметів за допомогою інших) до абстрактним (запам'ятовування предметів за допомогою знаків, малюнків, схем тощо).
2. Перехід від механічних до логічних засобів запам'ятовування і відтворення матеріалу.
3. Перехід від зовнішніх засобів запам'ятовування до внутрішніх.
4. Перехід від використання вже готових або відомих засобів запам'ятовування до нових, оригінальним, придуманим самим запам'ятовуючим.
Дотримання цього ходу розвитку у вдосконаленні засобів запам'ятовування і відтворення забезпечує поступове формування у дитини опосередкованого і довільного запам'ятовування. p> Якщо приступити до навчання дитини користування мнемическими прийомами до того, як у нього з'являться перші ознаки довільного запам'ятовування в процесі природного розвитку пам'яті, то можна домогтися того, що даний вид запам'ятовування і відтворення матеріалу почне складатися у дітей не до п'яти-шести років, а раніше. При правильно організованому навчанні можна домогтися вираженого ефекту в розвитку пам'яті вже в молодшому дошкільному віці, тобто на півтора-два роки раніше звичайного. На першому етапі навчання діти повинні навчитися порівнювати і співвідносити один з одним досліджуваний матеріал, формувати смислові угруповання на основі виділення певних суттєвих ознак, навчитися виконувати ці операції при вирішенні мнемічних завдань. [26]
Формування вміння класифікувати матеріал має пройти три етапи: практичний, мовної і повністю розумовий. У результаті опанування прийомами групування та класифікації можна поліпшити пам'ять дітей молодшого дошкільного віку. У середньому і старшому дошкільному дитинстві такі діти цілком усвідомлено, з успіхом застосовують подібного роду прийоми при запам'ятовуванні і відтворенні матеріалу, демонструючи тим самим виражену здатність до довільного запам'ятовування і відтворення матеріалу.
5. Короткі висновки з теоретичної частини
У молодших дошкільників мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для цього спеціальних прийомів.
При дозріванні дитини, у нього виникають моторна, емоційна, образна і словесна пам'ять, саме в даній послідовності. Причому образна пам'ять у дошкільнят є домінуючим видом пам'яті. Розвиток пам'яті в дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до довільного запам'ятовування і пригадування.
Удосконалення довільної пам'яті у дошкільників тісно пов'язано з постановкою перед ними спеціальних мнемічних завдань на запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу і застосуванням у процесах запам'ятовування і відтворення матеріалу розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків. Поліпшення пам'яті дитини відбувається одночасно з удосконаленням її розумової діяльності.
Результати всіх робіт, присвячених дослідженню взаємин образної і словесної пам'яті, образу і слова в процесах запам'ятовування і відтворення, вказують на нерозривну єдність видів пам'яті, на єдність чуттєвого (Предметного, образного, конкретного) і словесно-логічного, абстрактного в запам'ятовуванні і відтворенні.
Дослідження розвитку пам'яті дошкільнят
Програма проведення дослідження розвитку пам'яті
Постановка проблеми і гіпотеза дослідження
Дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення. У старшому ж дошкільному віці (5 і 6 років) відбувається перехід від мимовільної пам'яті до початкових етапах довільного запам'ятовування і пригадування. Шестирічні діти навіть у звичайних умовах можуть самостійно утворювати уявні логічні зв'язки між запам'ятовуються словами. Про наявність таких зв'язків в пам'яті дитини свідчить характер відтворення їм матеріалу, зокрема той факт, що при творі по пам'яті дитина цього віку може змінювати порядок називання предметів, об'єднуючи їх за значенням у смислові групи. Аналіз прийомів, якими користуються діти для запам'ятовування, показує, що ті з них, хто вирішує завдання з допомогою допоміжних засобів, будують свої операції інакше. Однак для опосередкованого запам'ятовування потрібно не тільки сила механічної пам'ят...
