телів, крізь сторінки сотень книг вперше бачиться йому відображена у слові неосяжно-складна всесвіт. Нова людина споріднюється з древніми думками, з тими, що склалися в головах людей за тисячоліття до його народження. Сам він знаходить можливість звертатися до правнукам, які будуть жити через століття після його кончини. І все це тільки завдяки мові ". p> У системі мови за кожним, словом історично закріплено певне
значення. Значення слова - це завжди узагальнення. Людина мислить за допомогою мови, користуючись словами. Мова є форма мислення. Думки завжди наділяються в мовну форму. У тісному зв'язку мови і мислення може переконатися кожен, якщо поставить перед собою питання: Якою мовою думають?
Мова є не тільки формою, а й знаряддям мислення. Висловлюючи думки в розгорнутій словесній формі, ми сприяємо успіху розумової діяльності. Йдеться допомагає мислити. Необхідність висловити думку словами, повідомити її іншому часто вимагає додаткового, ретельного продумування її. У цих випадках ми помічаємо, що дещо з того, що нам здавалося вже ясним, зрозумілим, потребує уточнення, в більш глибокому і грунтовному обмірковуванні. Підбір слів і виразів, необхідних для повідомлення, спонукає нас вдумуватися в деталі думки, іноді навіть у найтонші відтінки її змісту. Розповідь про що-небудь іншій людині часто є кращим способом усвідомити собі власну думку, до кінця продумати її зміст. Нерозривний зв'язок мислення з промовою не означає, однак, що мислення зводиться до мови. Мислення і мова, думка і слово - не тотожні один одному. Одну й ту ж думку можна виразити на різних мовах. Одне і те ж слово може виражати різні поняття це омоніми, наприклад, ключ, коса, ручка та ін І одне поняття може бути виражене різними словами - це синоніми; наприклад, шлях - дорога, задирака-забіяка, кордон-рубіж і ін
Як і всі психічні процеси, мислення являє собою діяльність мозку. Це складна аналітико-синтетична діяльність, здійснювана спільною роботою обох сигнальних систем. При цьому, оскільки мислення - це узагальнене за допомогою слова відображення дійсності, провідну роль у цій діяльності відіграє друга сигнальна система. Її постійне і тісну взаємодію з першої с/с обумовлює нерозривний зв'язок узагальненого відображення дійсності, яким є мислення, з чуттєвим пізнанням об'єктивного світу шляхом відчуттів, сприйняттів, уявлень.
Фізіологічні механізми власне промови - це другосигнальна діяльність кори, яка є складною координованої роботою багатьох груп нервових клітин кори головного мозку.
Отже, серед процесів розумового або пізнавальної діяльності процес мислення посідає особливе місце. Коли говорять про розумовому розвитку людини, то мають на увазі головним чином те, як ця людина мислить. Всі пізнавальні процеси - відчуття, сприйняття, пам'ять і уява отримують ефективність насамперед завдяки тому, наскільки вони осмислені. Розглянемо ж процес мислення як один з основних пізнавальних процесів особистості підлітків.
В§ 2. Мислення як один з основних пізнавальних процесів особистості підлітків
Протягом отроцтва триває розвиток розумових здібностей і як наслідок - розширення свідомості, що відбувається, меж уяви, діапазону суджень і проникливості. Ці зрослі можливості пізнання також сприяють швидкому накопиченню знань, які відкривають перед підлітками ряд питань і проблем, які можуть ускладнити - і збагатити - їх життя.
Якщо говорити більш конкретно, то когнітивне розвиток у цьому віковому періоді характеризується розвитком абстрактного мислення та використанням метакогнітівного навичок. Обидва ці фактори чинять істотний вплив як на широту і зміст думок підлітка, так і на його здатність до моральних міркувань.
Дослідження когнітивного розвитку в отроцтві займає скромне місце серед безлічі робіт, присвячених численним аспектам інтелектуального життя в даному віці. Відносна бідність досліджень у області когнітивного розвитку пояснюється складністю підліткового мислення, що вимагає застосування різноманітного і складного методичного інструментарію. Безсумнівно, до цього слід додати той факт, що в підлітковому віці все важче стає визначити ефекти дозрівання від впливу шкільного навчання на розвиток мислення.
Поставивши питання про специфіку підліткового мислення і про мисленні як про основному пізнавальному процесі особистості підлітка, не можна не згадати про виникнення нових відрізняються від властивих дитині способів пізнання навколишньої дійсності. У цьому питанні автори здавна єдині і якщо ми проаналізуємо специфіку навчальних програм середньої школи, перехід в яку збігається з початком отроцтва, то побачимо, що їх зміст зазнає значних змін. Наприклад, в математичних науках переходять до вивчення алгебри, що необхідно припускати здатність оперувати виключно символами; на уроках літератури вчать виділяти "задум автора ", що пропонує можливість абстрагуватися від тексту ...
