як від такого. Психологічні дослідження підтверджують, що подібні зміни змісту шкільних програм спираються на певні якісні і кількісні новоутворення, що характеризують мислення підлітка і його спосіб бачення світу.
Піаже визначив абстрактне мислення підлітків як мислення на рівні формальних операцій. Він вважає, що розвиток мислення до стадії формальних операцій не тільки є основним когнітивним новоутворенням, даного віку, але і лежить в основі всієї еволюції психічного життя в отроцтві. Більшість сучасних робіт з вивченню когнітивного розвитку виходять з ідей Піаже. br/>
Розвиток формального мислення в отроцтві
Згідно Піаже, інтелект є приватну форму
адаптації організму, Взаємодія індивіда і середовища характеризується єдністю процесів асиміляції і акомодації і продиктовано пошуками рівноваги між реаліями зовнішнього світу і виробленими інтелектом "формами" його освоєння і розуміння. У міру розвитку мислення поступово зазнає все більш і більш складні системні і структурні зміни, і завданням генетичного дослідження інтелекту є визначення
різних стадій, що характеризують цей постійний пошук рівноваги. У когнітивному розвитку було виділено 4 стадії: сенсомоторна (від 0 до 2 років), інтуїтивна, або дооперациональная (від 2 до 7-8 років), стадія конкретних операцій (від 7 - 8 до 11 - 12 років), нарешті, стадія формальних операцій (від 11 - 12 до 14 - 15, років). p> Стадія формальних операцій являє собою, таким чином, останній етап у розвитку інтелекту. Від народження і до предподросткового віку когнітивний розвиток дитини ділиться на два основних періоди: моторний період, після закінчення якого дитина досягає першої форми інтелектуального рівноваги, обмеженого тим, що розуміння реальності підпорядковується імперативам сприйняття, без власне уявлень чи думки, і період мислення в преставлення (дооперациональная стадія і стадія конкретних операцій), в кінці якого дитина освоює взаємодія зі своїм конкретним оточенням "а рівні формальних операцій - новий вид інтелектуальної обробки даних носить абстрактний, умоглядний характер і вільний від рабськоїВ "Тут і зараз". Мислення на рівні формальних операцій включає в себе роздуми про можливості, а також порівняння реальності з тими подіями, які могли б відбутися або не відбутися. У той час як дітям молодшого віку набагато зручніше мати справу з конкретними емпіричними фактами, підлітки проявляють все більшу схильність ставитися до всього, як просто до одному з варіантів можливого. Мислення на рівні формальних операцій вимагає здібності формулювати, перевіряти й оцінювати гіпотези. Воно припускає маніпулювання не тільки відомими елементами, які можна перевірити, але також речами, суперечать фактам ("Давайте припустимо, просто заради обговорення, що ... ").
У підлітків також зростає здатність планувати і передбачати. У нещодавно проведеному дослідженні психолог звертався до учнів 10-х та 12-х класів, а також другокурсникам і випускникам коледжів з проханням описати те, що, на їх думку, може з ними статися в майбутньому, і сказати, якому віці з ними відбудуться ці події. Піддослідні старшого віку могли зазирнути далі в майбутнє, ніж більш молоді випробовувані, і розповіді старших піддослідних були більш конкретними.
Таким чином, мислення на рівні формальних операцій можна охарактеризувати як процес 2-го порядку. Мислення 1-го порядку виявляє і досліджує зв'язки між об'єктами. Мислення 2-го порядку включає в себе думки про думки пошук зв'язків між відносинами і маневрування між реальністю і можливістю. Власне, трьома істотними властивостями мислення є:
1. Здатність враховувати всі комбінації змінних при пошуку вирішення проблеми.
2. Здатність припускати, який вплив одна змінна надасть на іншу.
3. Здатність об'єднувати і розділяти перемінні гіпотетико-дедуктивним чином ("Якщо є X, то відбудеться Y").
Прийнято вважати, що не всі люди здатні мислити на рівні формальних операцій. Більше того, підлітки та дорослі, що досягають цього рівня, не завжди можуть постійно на ньому утримуватися. Наприклад, багато люди, стикаючись з не знайомими проблемами в нових для них ситуаціях, часто повертаються до більш конкретного типу міркувань. Ймовірно, для розвитку формально-операціонального мислення необхідний певний рівень інтелекту. Культурні та соціально-економічні фактори, особливо освітній рівень, також відіграють тут деяку роль. Той факт, що не всі люди досягають у своєму мисленні рівня формальних операцій, привів деяких психологів до припущення, що цей рівень слід розглядати як розширення конкретних операцій, а не як самостійну стадію розвитку інтелекту. Таку можливість допускав навіть Піаже. Тим не менш, він підкреслював, що елементи мислення такого типу принципово важливі для освоєння передової науки і математики.
Однак, не всі фахівці з розвитку погоджуються з описаною Піаже концепцією різкого якісного стрибка в когнітивних здібностях. Дея...
