Розвиток дитини під чому визначається характером його оточення, насамперед у сім'ї. p> Дослідження І.П. Брязгунова показали, що дві третини дітей з синдромом - це діти їх сімей високого соціального ризику:
- з неблагополучним економічним становищем (один або обоє батьків безробітні, незадовільні матеріальні побутові умови, відсутність постійного місця проживання);
- з неблагополучної демографічною ситуацією (неповні та багатодітні сім'ї, відсутність обох батьків);
- сім'ї з високим рівнем психологічної напруженості (постійні сварки, конфлікти між батьками, труднощі у взаєминах між батьками і дітьми, жорстоке поводження з дитиною);
- сім'ї, провідні асоціальний спосіб життя (батьки, які страждають алкоголізмом, психічними захворюваннями, ведуть аморальний спосіб життя, вчиняють правопорушення). p> У підлітковому віці такі ж діти часто потрапляють у асоціальні компанії.
Генетичні чинники.
На користь спадкової природи СДУГ свідчать результати генеалогічних досліджень. Були виявлені порушення декількох генів, пов'язаних з симптомами захворювання. p> Багаторічний досвід І.П. Брязгунова показують, що в більшості випадків причиною захворювання є спадковість схильність, обтяжена несприятливим акушерським анамнезом. Хочеться підкреслити важливий фактор: СДУГ - це захворювання не тільки дитини, а й часто матері. Тому матері гіперактивних дітей повинні проходити психологічне обстеження і лікування проводити одночасно матері і дитини.
Звичайно, СДУГ - це захворювання, наявність якого, лікар - невропатолог ставить, після проведення спеціальної діагностики, але як справедливо зауважує професор Шевченко Ю.С. В«... Жодна таблетка не може навчити людину, як треба себе вестиВ» (43, с. 118). Неадекватне ж поведінку, що виникло в дитинстві, здатне зафіксувати і звично відтворюватися, незважаючи на терапевтичну і вікову компенсацію.
I .3 Різноманітні форми роботи з імпульсивними дітьми
Процес психолого-педагогічної корекції неконструктивної поведінки дошкільнят буде успішним, якщо педагог створить такі умови, в яких систематичне і планомірне звернення до ігровим технологіям, інших методів не порушить природної логіки життя дітей в дитячому садку.
На підставі проведених досліджень А. І. Захарова, Ю. А. Клейберг, Є. К. Лютов, Г. Б. Моніно, Ю. С. Шевченко та ін виділені різноманітні форми роботи з імпульсивними дітьми. p> Професор Ю. С. Шевченко говорить про наступне: В«Загальним принципом, що дозволяє розвивати бажані якості, є створення такої ситуації, за якої необхідність їх мобілізації диктується самим змістом здійснюваної діяльності, а задоволення від цієї діяльності забезпечує необхідні зусилля по прояву дефіцитних якостей. Відомо, наприклад, що самий неуважний і непосидючий дитина може годинами просиджувати за столом, збираючи моделі з дитячого конструктора, малюючи улюблену тему чи граючи з комп'ютером В»(43, с. 121).
Діти, які страждають СДУГ, як ніякі інші вимагають з боку дорослих терпіння і участі. Робота з ними повинна бути копіткої та комплексної, так як тільки вироблення єдиної системи вимог у ДНЗ та сім'ї може допомогти адаптуватися таким дітям і бути успішними.
Часто помилкою батьків і педагогів при вихованні дитини з синдромом гіперактивності, основними характеристиками якого є дефіцит уваги, рухова розгальмування та імпульсивність, є те що, намагаючись розвинути дефіцитні якості, вони одночасно вимагають від нього зосередженості, тобто покладають на дитину триєдине завдання, з якою не всякий дорослий може впоратися.
Організація корекційно-педагогічної роботи з гіперактивними дітьми повинна відповідати обов'язковим умовам:
- розвиток і тренування слабких функцій слід проводити в емоційно привабливою формі, що істотно підвищує переносимість пропонованої навантаження з самоконтролю. Це умова цілком задовольняє ігрова форма психокорекційних прийомів підбір ігор, які, забезпечуючи тренування однієї функціональної здатності, що не покладав би одночасно навантаження на інші дефіцітарние здібності.
У роботі з гіперактивними дітьми використовують три напрямки:
перше, з розвитку дефіцитних функцій (увага, контролю поведінки, рухового контролю);
друге, з відпрацювання конкретних навичок взаємодії з дорослими і однолітками;
третє, при необхідності повинна здійснюватися робота з гнівом.
Робота за цими напрямами здійснюється паралельно або, залежно від конкретного випадку, може бути вибрано один пріоритетний напрямок. Наприклад, обробка навичок взаємодії з оточуючими. Розглянемо кожен напрям. p> Розвиток дефіцитарних функцій.
При розвитку дефіцитарних функцій необхідно керується такими правилами. Корекційну роботу слід проводити поетапно, починаючи з розвитку однієї окремої функції. Це пов'язано з тим, що гіперактивним дитині важко одночасно бути і уважним і спокійним, і не ім...
