пульсивним. Коли в процесі занять будуть досягнуті стійкі позитивні результати, можна переходити до тренування одночасно двох функцій, наприклад, дефіциту уваги і контролю поведінки або дефіциту уваги і контролю рухової активності. І лише потім можна використовувати вправи, які розвивали б усі три дефіцітарние функції одночасно.
Відпрацювання конкретних навичок взаємодії з дорослими і однолітками.
Спочатку робота з гіперактивним дитиною повинна здійснюватися індивідуально. На цьому етапі роботи можна навчати дитину не тільки слухати, а й чути - розуміти інструкцію дорослого: промовляти їх у слух, формувати самому правила під час занять і правила виконання конкретного завдання. Бажано на цьому етапі виробити спільно з дитиною систему заохочень і покарань, яка допоможе йому згодом адаптуватися в дитячому саду.
Наступний етап - залучення гіперактивного дитини в групові види діяльності (під взаємодія з однолітками) - теж повинен проходити поступово. Спочатку бажано включити гіперактивної дитини в роботу і в гру підгрупою дітей (2 - 4 особи) і тільки після цього можна запрошувати його брати участь у загально групових іграх і заняттях. У випадку недотримання даної послідовності дитина може перевозбудается, що приводить в свою чергу, до дефіциту активної уваги. Всі заняття бажано проводити в цікавій для дитини формі. Тому з даною категорією дітей треба більше грати. p> Насамперед, гра є діяльністю привабливою і близькою дошкільнятам, оскільки виходить з їх безпосередніх інтересів і потреб, з їх контактів з світом, опосередкованих усіма людськими відносинами, в яких діти включені з самого початку. Як провідна діяльність, яка визначає психічний розвиток дитини дошкільного віку, гра є і найбільш адекватною для корекції різних порушень не тільки в розвитку особистості в цілому. p> Набуваючи досвіду спілкування з однолітками за допомогою гри, дитина підготовляється до вільного самовияву емоцій, активному спілкуванню, звільняється від емоційної напруженості. p> Сьогодні, коли гра ефективно застосовується в багатьох сферах навіть дорослого життя (в економіці, політиці, соціології, лінгвістиці, психотерапії), перед батьками та педагогами стоїть завдання в повному обсязі і з більшою функціональністю коректно включити ігрову діяльність у сучасний освітній простір сім'ї та дошкільного навчального закладу. Доведено, що діти, які мають багатий ігровий досвід більш підготовлені до творчої діяльності, до гнучкого, і разом з тим, цілеспрямованого поводження, ніж їх однолітки з дефіцитом ігрової практики.
Ігри з правилами гарні тим, що в них чітко передбачені вимоги до поведінки дітей. Дитина змушений, підкоряться цим вимогам (тобто не порушувати правила), якщо він бажає грати.
В іграх-змаганнях правила відрізняються не тільки чіткістю, зрозумілістю, а й відкритістю: виконує дитина правила або порушує - це відразу помічають інші гравці, що створює найкращі умови для самостійного контролю над власною поведінкою і одночасно за виконанням правил. Ігри - змагання - найбільш сильне В«ВипробуванняВ» для імпульсивного й нетерплячого дитини, особливо спочатку, коли тільки зароджуються витримка і самовладання витісняються нестримним прагненням дитини до виграшу, бажання бути першим і найкращим.
Популярна настільна гра лото - це приклад з правилами та одночасно ігри - змагання, від дитини в ній знадобиться бути уважним і зібраним, щоб не пропустити у себе на картці звані цифри; бути стриманим і не висловлювати бурхливо свої емоції; бути терплячим і не ображатися в разі програшу і т.п.
Народні ігри - етика народної гри засвоюється дошкільниками природно, без моралізаторського диктату з боку педагога, що дозволяє дітям, непомітно для себе, здобувати навички саморегуляції, самоконтролю і довільної поведінки. Ще одна перевага народної гри полягає в тому, що в ній початок ігрової діяльності, як правило, передує зачин (ігрова прелюдія). Наприклад, діти відчувають один одного в мовчанні, тобто В«кидають жеребВ»: хто довше всіх промовчить того водити. У цьому випадку роль ведучого дістається самому витриманому і терплячому, а це хороший стимул для імпульсивних дітей.
При підборі ігор (особливо рухливих) слід враховувати такі індивідуальні особливості гіперактивних дітей, як не вміння тривалий час підкорятися груповим правилами, швидка стомлюваність, невміння вислуховувати і виконувати інструкції. У грі їм важко дочекатися своєї черги і рахуватися з інтересами інших.
Починати можна з індивідуальної роботи, потім підключати дитини в іграх з малими групами, і тільки після цього переходити до колективних ігор. Як індивідуальної роботи можна рекомендувати, наприклад, розроблену психологом Шевцової І. В. гру В«Розмова рукамиВ», гру Черепанової Г. Д. В«Послухай тишуВ», В«Зроби такВ», В«Маленька пташкаВ», В«АрхеологіяВ», В«Кульковий бійВ». p> А колективні ігри можуть бути такими: В«ЧерепахаВ», В«Доторкнися до ...В», В«Морські хвиліВ», В«Броунівський рух ...
