ійного злиттю з будь-ким, щоб відчувати почуття В«ЯВ». Ретрофлексірующіе - направляють гнів на самих себе: падають, вдаряються і т.д., але не дозволяють самим собі гніватися, всіляко заперечують свій гнів. Дефлексірующіе - хаотично деструктивно проявляють гнів відносно оточення: б'ються, хуліганять. У роботі над інтроектамі В. Оклендер розрізняє кілька стадій. Визнання їх існування. Визначення тих частин В«ЯВ», які дитина ненавидить, з по потужністю специфічних прикладів Ретельна розробка та персоніфікація ненависних частин. Відділення полярних протилежностей в кожному з нега тивних інтроекти. Навчання прийняттю себе і турботі про себе. Серед найбільш ефективних можна виділити наступні групи методів: Вільне малювання з бесідою про малюнок: уявне пре обертання дитини в частину картинки, складання їм розповіді від імені частини картинки, від першої особи. При цьому для полегшення саме вирази використовуються не тільки звичайні засоби - фломастери, фарби, а й нетипові - театральний грим, тіні, помада, лак для нігтів. Ігри-драматизації. Розігрується або маленький спектакль на основі змісту виконаного раніше дитячого малюнка, або спеціально запропонована казка-метафора, що містить проблему, близьку до проблеми дитини. Вправи з полярностями, в яких дитина, пересідаючи зі стільця на стілець, програє полярність різних соціальних і сімейних ролей: поганий - хороший учень, добра - сувора вчителька, добра - сувора мама і т. п. Техніка В«Печера моєї душіВ» Опис техніки. Ведучий розповідає дитині історію: В«Жив-був хлопчик ... Далі ведучий просить дитину намалюватиВ« печеру своєї душі В». Показання до застосування техніки. Техніка може застосовуватися в роботі з дітьми, які відрізняються підвищеною замкнутістю. У процесі прослуховування казки вони ідентифікують себе з її героєм і слідом за ним у процесі виконання малюнків, як правило, починають розповідати про себе. br/>
. Корекція порушень емоційно-вольової сфери
Форми і методи. Емоції і почуття являють собою відображення реальної дійсності у формі переживань. Різні форми переживання, почуттів утворюють в сукупності емоційну сферу людини. Неповнота емоційного життя викликає у дітей різні психічні розлади і порушення соціальної адаптації: в одних це тенденція до зниження активності, яка веде до апатії і більшого інтересу до речей, ніж до людей, у інших - гіперактивність з відходом у асоціальну і кримінальну діяльність. Порушення подібного роду проявляються найчастіше у підвищеній тривожності, емоційної напруженості, психічному стомленні, емоційному стресі, неготовність долати труднощі, зниженні потреби в досягненні успіху, підвищеної агресивності, недовіру до оточуючих, надмірної імпульсивності, емоційної холодності, порушенні емоційних контактів з оточуючими. Корекційно-діагностична робота має кілька етапів реалізації: діагностичний, корекційний і заключний. На етапі діагностики емоційно-вольової сфери використовується певний банк діагностичних методик. 1. Восьмицветовой тест Люшера. 2. Тест самооцінки Дембо-Рубінштейна. 3. Шкала тривожності Бека. 4. Опитувальник "Індекс життєвого стилю" (IDКС). 5. Опитувальник "Самопочуття, активність, настрій" (САН). 7. Самооцінка психічних станів за Айзенком. 8. Тест шкільної тривожності Філліпса. 9. Проективні методики: "Неіснуюче тварина". Структура психодіагностичного дослідження складається з трьох основних етапів: підготовчий, проведення експериментального дослідження, аналіз та інтерпретація результатів (підготовка психодіагностичного висновку). На першому (підготовчому) етапі ми здійснюємо збір відомостей про дитину таким чином: 1) ознайомлення психолога з медичної, соціальної та педагогічної документацією; 2) бесіда психолога з соціальним працівником і лікарем з метою зібрати більшу кількість інформації і сформулювати конкретні завдання психологічного дослідження; 3 ) бесіда психолога з дитиною, що має самостійне діагностичне значення і формує у дитини правильне ставлення до дослідження. Головним моментом на даному етапі є установка контакту і довірчих відношенні з дитиною. Етап закінчується плдбором експериментальних методик. Другий етап (проведення експериментального дослідження) включає пред'явлення дитині сформованого на першому етапі комплексу методик у заздалегідь встановленій послідовності. Виконання завдань по кожній методиці повинна передувати чітка і лаконічна інструкція. Під час виконання завдань спостерігається поведінка дитини і ведеться запис проведеного обстеження (протокол). Етап завершується підрахунком балів, оцінок, коефіцієнтів. На третьому етапі психологічного дослідження готуємо висновок за результатами обстеження. Отримана на попередньому етапі дослідження кількісна та якісна інформація співвідноситься з даними анамнезу, бесіди, спостереження. За результатами діагностики визначається психологічний статус дитини і складаються рекомендації подальшої роботи з дитиною для вихователя, соціального пед...
