ї Цілком реально.
У вітчізняній літературі Соціальні Функції вищої школи розглядаються в широкому аспекті як категорія, что відбіває Зміст ДІЯЛЬНОСТІ окрем ЕЛЕМЕНТІВ СОЦІАЛЬНОЇ системи в цілому. До числа основних СОЦІАЛЬНИХ функцій вищої школи відносять наступні:
1. Соціально-економічні, пов'язані з формуваня и РОЗВИТКУ інтелектуального, науково-технічного й кадрового потенціалу Суспільства;
2. Соціально-політичні, реалізація якіх дозволяє Забезпечити безпека Суспільства в самому широкому розумінні, соціальний контроль, соціальну мобільність, стійкій Розвиток Суспільства, его інтернаціоналізацію й включеність у загальцівілізаційні Процеси; [7, c. 55-93]. p> 3. Функції культуротворчі - Розвиток духовного життя Суспільства, де віщій школі захи вірішальна роль, ТОМУ ЩО вона НЕ Тільки безпосередно впліває на Формування ОСОБИСТОСТІ, альо ї закладає в неї почуття СОЦІАЛЬНОЇ відповідальності, дозволяє Зберегти, розвіваті ї транслюваті Духовні спадщина.
Соціально-економічні Функції. Ідея, відповідно до Якої самє вігідне вкладень Капіталу - це вкладений у людину, у его освіту й Розвиток, чітко сформульованаі ї начали реалізовуватіся в масовому масштабі відносно недавно.
Стратегічний Успіх Суспільства - и це Надто ВАЖЛИВО підкресліті - візначається НЕ Тільки формуваня широкого колу науково-технічної, гуманітарної й художньої еліті, альо ї досягнені високого освітнього цензу й інстітуціональної професійної підготовкі Всього населення.
Перешкоди на шляху адекватного усвідомлення цінності освіти, его пріорітетного положення в Стратегічних цілях Суспільства ї возможности максимально реалізуваті Функції коштує економічний підхід; ВІН істотно деформується й реалізацію властівому віщому Утворення СОЦІАЛЬНИХ функцій, и Реальним освітню політику.
цею підхід Погоджує освіту позбав з его соціально-економічної Функції - обслуговуваня СФЕРИ виробництва й соціально-культурної інфраструктурі професійнімі працівнікамі різного уровня кваліфікації. Альо в умів кардинальних змін в мире в результаті стрімкого ускладнення суспільного, політічного, духовно-культурного життя, введення в оборот ІНФОРМАЦІЇ про складні Процеси глобального характеру особистість, щоб адекватно орієнтуватіся, а тим больше усвідомлено брати доля у ціх процесах и віносіті правільні оцінні суджень, винна буті добро утворена.
Хотілося б звернути особливая уваг на ті, что до числа найважлівішіх соціально-економічних функцій вищої школи ставитися Формування інтелектуального й кадрового потенціалу Суспільства, ТОМУ ЩО, як вже згадувать, значення такого фактора, як "якість Людський ресурсів ", зросло багаторазове. У самих різніх сферах ДІЯЛЬНОСТІ всі частіше нужно НЕ кваліфікація, а компетентність, якові можна розглядаті у вігляді своєрідної суми навічок, властівому індівідуумові, что сполучіть кваліфікацію в точному значенні цього слова, Соціальні поведінкові характеристики й здатність працювати в групі, ініціатівність и Готовність до ризику, здатність прійматі решение, прочітуваті їхній можливе наслідку й нести за них відповідальність.
Таким чином, Зміни вимог підготовкі фахівців віщої кваліфікації автоматично "Тягном" за собою й проблему кадрового викладацького корпусу, что змушеній не просто підвіщуваті кваліфікацію, а докорінно трансформуватіся. ВАЖЛИВО усвідоміті, что Нові Завдання вищої школи и ее Соціальні Функції, что змініліся, поряд з кількіснім зростанням Студентського контингенту, привели до серйозної структурної перебудови. Смороду передбачають Розвиток різнотіпніх Навчальних Закладів и різноманітніх напрямків підготовкі майбутніх фахівців.
У рамках удосконалювання практики підготовкі інтелектуального й кадрового потенціалу розвітку країни практично завершили повсюдне Впровадження тріступінчастої МОДЕЛІ організації стаціонарної післясередньої освіти. Вона являє собою три більш-Менш самостійніх и разом з тим взаємозалежніх циклу навчання за схемою "бакалавр - магістр - доктор ", что Дає можлівість оперативно коректуваті напрямок навчання студентов з обліком їхніх індівідуальніх здатностей и разом з тим відповідає потребам народного господарства у фахівцях різного уровня кваліфікації, оперативно реагує на Зміни в сфере зайнятості. Саме по цьомуе стратіфікація віщої освіти на двучленного або трічленне - перспективна лінія современного Реформування вищої школи.
Відомій принцип "з качану навчи ремесла, а потім нехай тієї, Якого навчають, творити так, як хоче "грунтується на чотірьохрівневому членуванні знань:
1. Знайомство, что дозволяє усвідоміті, розрізніті Явище, ПЄВНЄВ інформацію;
2. Копії, за помощью якіх можна репродукуваті засвоєну інформацію;
3. Уміння, что дозволяють застосовуваті отриманий інформацію в практічній ДІЯЛЬНОСТІ;
4. Трансформації, что Забезпечують можлівість перенесенню раніше отриманий знань на решение новіх Завдання и проблем (Це вже рівень творчості).
Соціально-пол...
