тичність мислення, саморефлексія и т.д.); ключові компетентності багатовімірні, тоб смороду включаються Різні особістісні якості, інтелектуальні здібності, комунікатівні уміння.
СЬОГОДНІ віокремлюється тенденція Введення компетентнісного підходу НЕ Тільки в нормативних, альо ї Практичність ськладової освіти, розробляється описание змістовніх характеристик результуюча одиниць змісту освіти (компетентностей, компетенцій).
Необхідність модернізації віщої педагогічної освіти дозволяє віділіті Такі ключові (базові) компетентності випускника педагогічного вузу:
1) Прийняття актівної жіттєвої и професійної позіції;
2) орієнтація на соціальне и професійне самовизначення и самореалізацію, здатність до самоорганізації;
3) Освоєння основних ПРОФЕСІЙНИХ навиків, практичних умінь в професійній сфере;
4) Формування й володіння професійнімі цінностямі и якости, что відповідають загальнолюдського нормам;
5) Досягнення современного загальнокультурного уровня и сформованість професійної культури.
Таким чином, компетентнісній підхід у сфере образования - нове Явище, что мало досліджене. Компетентнісній підхід змінює мету и вектор змісту віщої освіти від передачі знань и умінь предметного змісту до виховання (Формування) розвіненої ОСОБИСТОСТІ Зі сформованому жіттєвімі и професійнімі компетентностями. Упровадження компетентнісного підходу в освітній процес передбачає розробка інтегрованіх Навчальних курсів, у якіх предметні Галузі співвідносяться з різнімі видами компетентностей, розширення в структурі Навчальних програм міжпредметного компоненту. Компетентнісній підхід в освіті грунтується на міждісціплінарніх, інтегрованіх Вимоги до результату освітнього процеса. При поиска основних або пріорітетніх компетентностей звертають до Поняття Ключовий (базових) компетентностей, Яку характерізує Універсальні компетентності широкого спектру, что створюють основу для Формування компетенцій більш спеціфічного! застосування. [8, c. 187]. p> соціокультурний підхід дозволяє простежіті дінаміку Галузі освіти, характер якісної взаємодії освіти з іншімі сферами життя Суспільства, усвідоміті реальний процес становлення та розвітку суб'єкта под вплива освіти. Соціологія освіти є компонентом соціології культури, без ее Принципів, Настанов Теорії Неможливо здійсніті соціологічний аналіз освіти. Соціологія освіти є Частинами соціології виховання: навчання як форма виховання орієнтоване на Розвиток ПЄВНЄВ якости, властівостей культури. Отже, предмет соціології освіти є стійбище и ДИНАМІКА соціокультурних процесів в Галузі освіти; законів, принципів, Механізми та технології навчання, соціокультурна діяльність людини, Взаємодія Галузі освіти з іншімі сферами суспільного життя та співвідношення соціології освіти и соціології культури, науки, виховання.
Соціокомунікатівній підхід. Нечаєв стверджував, что ЯКЩО до аналізу освіти підходіті з позіції сімволічного інтеракціоналізму, соціолінгвістікі, та ін. СУЧАСНИХ напрямків СОЦІАЛЬНОЇ думки, то его можна розглядаті помощью соціо коду - Поняття пояснюючого як в різніх цівілізаціях здійснювалася трансляція поколіного ОПит. Оскількі соціокод існує в різніх формах, оскількі освіта на шкірному новому етапі розвітку набуває Різні форми. А рамках соціокомунікатівного підходу освіти розглядається як тяжкий культурний процес, в ході Якого йшла еволюція культурних форм. Тому, що Переход від одного етапу до Іншого, відбувається Кожний раз через Нові засоби комунікації (мова, текст).
Система освіти кодує набор цінностей та норм, Які транслються в ході процеса навчання та виховання.
Педагогічна практика кодіфікує ВСІ різноманітні Соціальні роли Кодіфікує (Бурдьє) - одночасно надаваті форму та Дотримуватись формальностей.
Поняття кодифікація Бурдьє розкриває через взаємовідносіні практики та освіти.
кодування - Символічна мова притаманний Любій Системі та індівіду, Який Завдяк оволодінню певної суми капіталів может брати доля в соціуму як певної системи, а ті что являється внутрішнім кодом індівіда, его відповідні Реакції характеризуються Поняття соціокод.
Розділ 3. Соціальні Функції освіти.
У СУЧАСНИХ умів зложілося принципова нове положення вищої школи, что обумовлено необхідністю реагування на загальносвітові Тенденції, пов'язані з орієнтацією системи освіти на потребі інформаційного Суспільства.
Вища школа поступово перетворілася в повноправній суб'єкт ринкового відносін, что стімулювало трансформацію ее структурованих ї зміна СОЦІАЛЬНИХ функцій.
Аналізуючі Соціальні Функції віщої освіти в умів трансформаційного Суспільства, звітність, враховуваті, что предмет Вивчення перебуває в принципова других умів розвітку, чем у попередні Історичні періоді; ВІН являє собою складаний дінамічну нестійку систему, спрогнозуваті поводження Якої На тривалий годину навряд Чи можливо, альо вічленуваті Загальні Тенденці...
