Зміст освіти та його соціально-педагогічні функції
1. Зміст освіти, його структура, функції і принципи відбору
освіта дидактичний загальний документ
Приступаємо до вивчення основ дидактики - галузі педагогічної науки, яка розробляє теорію навчання, його закономірності та принципи, зміст освіти, методи, засоби і форми організації навчання, контроль результатів навчання.
Насамперед, розглянемо таку категорію дидактики, як зміст освіти. Зміст освіти виступає одним з факторів, що формують особистість. p align="justify"> У загальному значенні зміст чого-небудь - це сукупність елементів і процесів, які складають основу об'єктів і обумовлюють існування, розвиток і зміну їх форми.
Під змістом освіти розуміється педагогічно адаптований соціальний досвід людства, тотожний за структурою людській культурі (І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін). Інакше кажучи, це весь той досвід, який передається новим поколінням.
Соціальний досвід включає чотири елементи: накопичені людством знання, різноманітні вміння і навички, способи творчої діяльності, ціннісні відношення до дійсності. Засвоєння першого елемента соціального досвіду забезпечує формування картини світу і озброює знаннями як інструментом якої діяльності. Засвоєння другого елементу дозволяє новим поколінням зберегти культуру, а третього - забезпечує її подальший розвиток. Засвоєння четвертого елемента соціального досвіду регулює відповідність діяльності людини його потребам і, у свою чергу, розширює сферу цих потреб, систему цінностей, мотиви діяльності. p align="justify"> Зміст освіти, будучи аналогом соціального досвіду, включає ті ж чотири частини (їх називають базисними компонентами змісту освіти ):
1. Вже здобуті суспільством знання про природу, суспільство, мислення, техніці, людині і способах діяльності.
У структуру знання входять:
а) найважливіші поняття і терміни науки;
б) наукові факти, необхідні для доказу і відстоювання своїх ідей;
в) основні закони науки, що розкривають зв'язки і відносини між різними об'єктами і явищами дійсності;
г) теорії, які містять систему наукових знань про певну сукупності об'єктів, про взаємозв'язки між ними, про методи пояснення та передбачення явищ даної предметної області;
д) знання про способи наукової діяльності, методах пізнання, історії науки;
е) критерії, чи оціночні знання про встановлені в суспільстві нормах ставлення до різних явищ повсякденного життя в суспільстві.
Названі види знань відрізняються один від одного тим, що вони мають різні дидактичні функції і вимагають використання різних технологій навчання. Основні функції знань пов'язані з тим, що вони виступають засобом створення загальної картини світу, інструментом пізнавальної та практичної діяльності, основою цілісного наукового світогляду. p align="justify"> 2. Досвід здійснення вже відомих способів діяльності, який втілюється у вироблених людством уміннях і навичках (інтелектуальних і практичних).
Уміння - зовнішні або внутрішні дії, що виконуються на основі знань у відповідності з поставленими завданнями і умовами. Навички - частково автоматизовані дії. Всі вміння і навички можна розділити на дві групи:
а) спеціальні, або частнопредметние (наприклад, уміння і навички вирішення фізичних або математичних задач, постановки дослідів з хімії тощо);
б) загальнонавчальних, тобто спільні для всіх навчальних предметів (наприклад, скласти план, виділити істотне, порівняти, зробити висновки тощо).
За роки навчання в школі учні повинні оволодіти основними уміннями і навичками в галузі пізнавальної, трудової, художньої, валеологічної, громадської, ціннісно-орієнтовної, комунікативної діяльності.
3. Досвід творчої, пошукової діяльності щодо вирішення нових, що виникають перед людиною і суспільством проблем.
І.Я. Лернер виділяє кілька моментів, які характеризують творчу діяльність учня:
а) вміння самостійно переносити отримані знання в нову ситуацію для вирішення якої-небудь нової навчальної або іншої задачі;
б) вміння бачити нову проблему у вже відомій ситуації;
в) вміння використовувати знання, вміння і навички для того, щоб з відомого вивести або поставити нову пр...
