спішного навчання в школі. p> До другої підгрупи віднесемо тих вихованців, активність яких зовні не проявляється. Вони не піднімають рук, але, так як завжди уважні, відповідають правильно і вміють знайти вірне рішення запропонованого завдання. Але деякі з них не можуть у вигадуванні завдань, намагаються вдатися до аналогії. У таких випадках рекомендується розвивати ініціативу, заохочувати починання хлопців, зміцнювати впевненість у своїх силах. p> Третю підгрупу становлять діти, у яких помічається помилкова активність. p> Індивідуальна робота з відстаючими дітьми приносить позитивні результати тоді, коли хлопців систематично тренують в рахункових навичках в повсякденному житті, а не тільки на заняттях з математики. p> Індивідуальна робота з дітьми неможлива без проникнення в їх світ, в переживання кожної дитини, без розуміння його настрою. p> Велику допомогу вихователю в даному випадку зробить чітке планування. Складаючи план чергового заняття з розвитку елементарних математичних уявлень, педагог повинен обов'язково врахувати роботу з окремими дітьми, беручи до уваги їх індивідуальні прояви, які він міг особисто спостерігати. Тут йому, безумовно, стане в нагоді матеріал, узагальнений їм в таблиці, подібної до тієї, яка наведена в додатку. Якщо у вихователя немає такої таблиці, йому доводиться звертатися тільки до своєї пам'яті, але ж не всі може втриматися в пам'яті.
Приступаючи до планування заняття, вихователю необхідно переглянути та проаналізувати записи, в яких підводяться підсумки попереднього заняття з математики. У цих записах має бути відображено, хто з дітей і чому не виявляв активності, хто слабо засвоїв новий матеріал, а хто добре, ніж проявили себе окремі діти, кому були зроблені зауваження і по якому приводу. Спираючись на ці записи, педагог при плануванні наступного заняття може заздалегідь передбачити, кого потрібно запитати при повторенні пройденого матеріалу, намітити послідовність виклику дітей та обгрунтувати мотиви виклику, намітити, кому слід дати полегшені варіанти завдань, а кому важче, з ким позайматися до заняття.
Щоб прогалин у знаннях було якомога менше, вихователь дитячого садка, здійснюючи індивідуальний підхід, повинен добре вивчити особливості всіх дітей, вдумуючись в причини недоліків у їх розвитку.
Важливою умовою у здійсненні індивідуального підходу до дітей на заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень є знання рівня математичного розвитку кожної дитини, встановлення причини його відставання.
Враховуючи важливість математичного розвитку у всебічному розвитку дитини, педагог повинен всемірно піклуватися про те, щоб всі діти брали участь у заняттях, виявляли свою активність і ініціативу.
Особливе значення має планування та облік виконаної роботи. Ретельний аналіз попереднього заняття дозволить вихователю не допускати прогалин у знанні дітьми програмного матеріалу.
9. Залучення батьків у діяльність з розвитку математичн...
