віти. Дана обставина настійно вимагає розробки прогнозу платоспроможного попиту підприємницьких структур на ринку освітніх послуг в умовах, коли держава згортає фінансування освіти. При розробці такого прогнозу необхідно враховувати результати соціологічних досліджень, з яких випливає, що більшість керівників російських підприємств індиферентні до науки й освіти.
Довгострокове прогнозування розвитку освіти з урахуванням світових тенденцій повинно здійснюватися на засадах партнерства держави, науки та освіти. Держава для обгрунтування своєї стратегічно-інноваційної функції в галузі освіти потребує в довгостроковому баченні перспектив розвитку Росії на тлі світових тенденцій і включення країни в процеси глобалізації. Тому федеральні і регіональні органи державної влади повинні виступати в якості генерального замовника такого прогнозу, фінансувати його розробку і використовувати отримані результати. Розробником довгострокових прогнозів може бути тільки наука - незалежні у своїх судженнях і оцінках вчені вищої кваліфікації, які володіють знаннями про закономірності розвитку суспільства і мистецтвом передбачення подальшого перебігу подій.
Центральною ланкою загального державного прогнозування науково-інноваційного розвитку освіти є вибір його пріоритетних напрямів. Загальнодержавний підхід тут необхідний тому, що за принцип самоокупності в даному випадку взагалі не повинен застосовуватися. За деякими напрямками він істотно обмежений, і терміни окупності істотно перевищують нормативні. Якщо терміни їх окупності виходять за межі 15-20 років, то саме поняття окупності стає умовним [11]. p> Прогнозування розвитку системи освіти має охоплювати всі основні напрями розвитку науки і освітніх (педагогічних) технологій. До числа об'єктів прогнозування науково-інноваційного розвитку системи освіти слід віднести: пріоритетні напрямки науково-інноваційного розвитку; науково-технічний потенціал; технічне переозброєння і модернізація матеріально-технічна бази галузі; підготовка кадрів; організаційно-економічний механізм управління; якість і конкурентоспроможність освітніх послуг.
Ефективність розвитку системи освіти багато в чому визначається не тільки потужністю сукупного науково-освітнього потенціалу країни, але і його оптимальним розподілом між регіонами, галузями народного господарства. Результати економіко-математичного моделювання свідчать про те, що максимум функції сили взаємодії науки і освіти досягається за умови "равновеликости" потужностей науково-технічних потенціалів взаємодіючих об'єктів. Наприклад, сила науково-технічної взаємодії галузей з перевагою продукцій (робіт, послуг) III і V ТУ практично дорівнює нулю. Зі сказаного випливає необхідність розробки прогнозу оптимального розміщення наукового та освітнього потенціалу країни, його концентрації на пріоритетних напрямках розвитку освіти [9].
При розробці прогнозів розвитку системи освіти повинна бути зібрана вся необхідна інформація, причому ін...
