підхід до викладання образотворчого мистецтва в школі з позицій інтегрованого, поліхудожнього, предметно-просторового методу. p> Автор, у своєму баченні, виділяє простір з позицій категорії естетики - як факт існування будь-якого мистецтва, і спирається на висловлювання П. Флоренський "кожне мистецтво є засіб організації простору ". Цей підхід, вона вважає, є універсальним в освоєнні будь-якого виду мистецтва в школі. Оскільки простір пусте, не заповнений предметами, кольором, звуками, запахами, дією для дітей не зрозуміло. Я ототожнюю поняття простору з поняттям середовища - звідси вираз предметно-просторове напрямок. p> Такий напрям, по думку автора, виправдано тим, що саме Середа висуває основне педагогічна умова - інтегрований підхід до освоєння мистецтва. Автор наводить висловлювання видатних діячів про те, що середовище інтегрована за своєю природі, так як всі живе і розвивається в певному середовищі і поза середовища існувати не може, вона:
В· інтегріруюет в собі різноманіття предметного, природного світу і мистецтва (А. Раппопорт);
В· дозволяє максимально розвивати у дітей полі просторової уяви: широту, обсяг уявних уявлень, фантазію які є неодмінною умовою розвитку творчого потенціалу дитини. (Б.П. Юсова). p> Слово "простір" Любов Григорівна розглядає, як просторувати, тобто прожити просторовий образ мистецтва (освоїти, вивчити і усвідомити його з різних точок зору), просторувати по світлу, з культури регіону та світу. p> Правомірність предметно-просторового освоєння образотворчого мистецтва в загальноосвітній школі, вважає автор, обумовлена ​​наступними факторами:
В· всяке реалістичне зображення в основі своїй має предметно-просторову форму розуміння дійсності, в якій виражається світогляд художника (В.А. Фаворський);
В· мистецтво в дитячому та шкільному віці повинне освоюватися в активному творчому дії, в різноманітних проявах дитини у творчості, у відчутті навколишнього простору життя і себе в цьому просторі (А.В. Бакушинський);
В· предметно-перетворююча діяльність з реальним простором є вихідною формою всіх видів діяльності дитини: ігровий, навчальної, трудової (В.В. Давидов). p> Виділяється в дослідженні підхід до освоєння образотворчого мистецтва дітьми розглядається в даній статті з позицій "екології культури", збереження культури, збереження історії культури, загальнолюдських, художніх та естетичних цінностей. Оскільки для людини "важлива середовище, створене культурою його предків і ним самим. Якщо природа необхідна людині для її біологічного життя, то культурне середовище настільки ж необхідна для його "духовної осілості", для його прихильності до рідних місць, для його моральної самодисципліни та соціальності "[10].
Автор стверджує, що створюваний підхід передбачає активну творчу роботу (як вчителі, так і його учнів), передбачає особливий психологічний клімат на занятті, побудований на співтворчості вчителя і учня, на співтворчості учнів у класі і співтворчос...
